习作《表情的故事》

习作《表情的故事》


李海燕


师:同学们,我们先来放松一下,(大屏幕出示典型的QQ表情图)看看这是什么?


生:大笑


师:你瞧,他开心的呀!


师:再来看看这


生:飞吻


师:还有呢


生:大哭


师:哎呀,这眼泪呀,哗哗的呀  再来看看


生:怒,发火


师:简直是怒火冲天呀! 


师:这些呀,都是QQ上的表情,对不对?其实我们人类的表情呀,原本就是丰富多彩,千变万化的。今天,老师还给大家带来了一个故事,一个与表情有关的故事。(板书:表情的故事)


师:我们一起来看一看这篇文章,范读例文《被冤枉的滋味》。你觉得这篇文章写得怎么样?


生:挺有趣的


师:想知道文章的作者是谁吗?


生:想


师:告诉大家,远远在天边


生:近在眼前


师:谁呀?


生:李老师


师:是我写的!特别想听同学们来夸夸李老师,这篇文章究竟好在哪里?同学们再去看一看文章,待会儿得说出个道道来,究竟哪里写得好?


生:默读文章


生:把人物的心理描写得很丰富


师:(板书:人物  心理 请你具体说说,从哪一句话里面感受到了?


生:“我……我没拿,我 ……不是我……”从这句话里可以感觉到


师:我们来看看这句话,这是人物的什么呀?


生:语言


师:对呀,语言描写  (板书:语言)


师:你们觉得这句话好在什么地方?哪个同学能具体说说,你听到这句话就感觉到什么?


生:冤枉


生:被别人说了,心理很慌张


师:很委屈呀,我明明没有拿,但现在呢?谁来把这句话读读


生:朗读句子


师:哎呀,真是跳进黄河也洗不清呀!


师:刚才那么多同学都说李老师的文章写得好,还有很多很多精彩的地方呢,你再去找找,看看谁的眼睛最亮


生:“我的心像十五个吊桶打水——七上八下的。”


师:请你具体说说,这句话怎么好?


生:写出了人物的慌张


师:这是我的什么呀?


生:心情


师:(板书:心情)此刻的心情怎样?


生:非常的不安


师:(板书:不安)你觉得歇后语放在这怎么样?


生:很形象


师:是呀,我们学过歇后语了,非常的贴近生活,读起来就觉得很生动


师:这是我当时的心情。同学们,文章当中描写心情的句子有很多很多,你再去找找


生:看到钢笔的一刹那,我“哇”的一声嚎啕大哭


师:这时候心情怎样?


生:很低落


师:洗刷冤屈了呀,是什么心情?


生:很激动


师:激动地干嘛了?


生:激动地大哭


师:(板书:大哭)我发现他性子比较急,看文章首先要了解结果怎样,那他是为什么大哭的呢?一开始,我的心情怎样?


生:一大早,我哼着歌,兴冲冲地走进教室,心情很开心。


师:是呀,很开心,很高兴,你来读一读(板书:高兴)


生:感情朗读句子


师:挺好,有那么点味道


师:看看哪些同学最会读书,在文章中,我的心情还有变化呢,你发现了吗?


生:找到句子:有人对我指指点点,有人在那窃窃私语,看我的眼神也是怪怪的,气氛好像不大对劲


师:这时候的心情怎样?


生:感觉有点怪怪的


师:是呀,像十五个吊桶打水——七上八下的,后来呢?


生:前面的高兴与后面的慌张,形成了鲜明的对比,更加突出了他心情变化


师:你真会读书。我的心情如此不安,接下去,事情又有了什么变化呢?


生:委屈


师:这不是冤枉人吗,明明没有的事情,偏偏说是我拿的(板书:委屈)


师:是一个人冤枉我吗?当所有人都不相信我的时候,我的心情怎么样?


生:我急得直跺脚


师:(板书:着急)同学们,我们一起来看一看大屏幕上的这些句子(红色显示心情的变化),你仔细读读,发现了什么?


生:心情有变化


师:(引导学生看板书,师画波浪线)一开始非常的


生:高兴


师:接着呢?


生:不安


师:然后?


生:委屈


师:再接着?


生:着急


师:最后?


生:大哭!


师:心情有变化,故事的情节就有了起伏,这样的文章跌宕起伏,才能够扣人心弦,打动读者的心。同学们,李老师是怎么把人物心情的变化写生动的呢?


生:通过人物的语言


师:是呀,人物的语言,比如说


生:委屈地辩解道:“你说什么呀?谁拿你钢笔了?”


生:王欢凑过来了,嘻皮笑脸地说:“干嘛脸红呀?李良的钢笔就是你拿的。”


师:你觉得这句话好吗?好在哪里呀?


生:句子中用了很多的成语,特别生动


师:比如说,这句话中就有“嬉皮笑脸”,文章中还有很多很多成语,因为李老师平时善于积累,这样写文章需要的时候,它就自己跳出来了,为我所用


生:这里面还有一个反问句,更加看出作者的嫌疑越来越大


师:你来读读


生:朗读这句话。王欢凑过来了,嘻皮笑脸地说:“干嘛脸红呀?李良的钢笔就是你拿的。”


师:对呀,认准了就是你了


师:人物的语言呀,心理呀,都能够表达出人物当时的心情变化。再去找找看,要全身心地投入到文章当中,里面还有很多关于人物的描写


生:还有人物的动作,比如:李良大步跨到我面前,扯着嗓子叫:“快把钢笔还给我!”


师:(板书:动作)你看,这样一句话,就把李良当时气势汹汹的样子表现出来了。其实我们描写人物的时候,还可以通过很多很多的方法,(板书:省略号),在这篇文章当中,我运用的目的,就是为了描写当时心情的变化。你读了这篇文章有收获吗?


生:有


师:下面我们也来尝试一下,看一看这篇文章,谁愿意来读一读?


生:朗读(那天放学回到家,发现爸爸妈妈都不在,我考虑再三后,打开了电视。刚开始,我还提心吊胆,接着就忘记了一切,看得津津有味。突然间,老妈从天而降。听着老妈震耳的“狮子吼”……)


师:文章写得怎么样?


生:很幽默


师:大家看看,作者的心情有变化吧?


生:有


师:作者有没有把具体环节写清楚呢?(引导学生看板书)


生:没有


师:同学们一起来帮帮他,你觉得哪些地方可以加加工,写得再生动一些


生:究竟看不看电视,他是怎么考虑的?


师:对呀,文章中只有一个词


生:考虑再三


师:是呀,我们可以写写他是怎么考虑的,你可真有思想


生:刚开始我还提心吊胆,听着脚步声就以为是妈妈回来了,把这些添进去,更加表现出他的提心吊胆


师:你很会思考。 这个故事呀,其实挺有趣的,对吧?现在我们来还原一下故事的本来面目,现场表演一下怎么样?


生:好


师:故事挺长,我们先看上集,(大屏幕出示:那天放学回到家,发现爸爸妈妈都不在,我考虑再三后,打开了电视。刚开始,我还提心吊胆,接着就忘记了一切,看得津津有味。)


师:这个偷看电视的孩子,谁来演?


师:陈轩,你来试试?他现在是小演员,前排的同学离他最近,是享受优等待遇的,特邀评委呀!后面的老师呢,都是观众。评委看表演,得干嘛呀?


生:有评价


(现场表演一)师:拿出了遥控器,伸出手臂当“门”,演出开始了


生:跑进家门,爸爸妈妈,我回来了。(各个房间查找一遍)哎呀,老爸老妈都不在家,我可以看会儿电视了。万一,他们回来了,那我不就死定了,拿着遥控器犹豫着。


师:有些评委说他听不清


生:(音量大了许多)现在才三点钟,老妈不可能这么早回来,还是看电视吧。打开了遥控器,津津有味看电视


师:你怎么看得这么定心呀?(跺跺脚)


生:声音小点,(遥控器调低音量,咚咚咚跑到门边,听听外面的脚步声)哦,原来是王大妈。


师:虚惊一场,继续看电视吧(滴滴,滴滴)


生:车子响了,会不会是老爸回来了?(到窗户边探一探)不是,继续看吧


师:电视好看吗?津津有味怎么体现呀?


生:(猛地跳起来,大叫)哦,好球!


师:真精彩,来,评委们给他亮亮分,满分10分,先给他亮分,再说说理由


生:10


师:哎哟,满分呀,先掌声鼓励一下


生:他表演得非常逼真,他看电视高兴时还跳起来了


师:对呀,把我们生活当中的情景还原了,动作表演得很好。


生:我给他9


师:先说优点,再提建议


生:我觉得他的语言很好,我的不满是


师:我给他提个建议


生:头探出窗户看爸爸是不是回来时,表情不是很自然


师:你平时在家干过这事吗?(问表演者)


生:没有


师:你看,他没有这样的生活体验,表演得还是不错的


生:我给他9.5分,首先他的语言,心理表演得都挺好,建议他可以再提心吊胆一点


师:你这个评委呀,挺专业的,说的很对,(引导学生看板书),要尽量把这些东西都表演出来就好了。这个小朋友还是很有表演潜力的,我们鼓励鼓励他。


师:这么喜欢看电视,唉,让你看得津津有味,让你看得得意忘形,你看:


(大屏幕:突然间,老妈从天而降。听着老妈震耳的“狮子吼”……)


师:哈哈,谁来啦?


生:老妈


师:这“狮子吼”呀,我可比较擅长,我来演行不行?


生:好的


师:那这孩子得换一个,谁来演演?


师:不举手的同学,是不是平时在家都没干过这事,都是好孩子,是吧?给李老师当回孩子,可是机不可失,时不再来呀


师:好,你来试试


(现场表演二)


师:你该干嘛呢


生:看电视


师:好的,你看你的电视吧,津津有味呢。


妈:唉,吕青,你干嘛呢?又在看电视?


女:遥控器关电视,躺倒在沙发上装睡觉


妈:大步走过来,气冲冲的


女:哎呀,刚放学,我挺累的,我想睡会儿觉


妈:少蒙我,(摸摸电视)哎呀,这电视都快着火啦!(拉过孩子)来来来,你撒谎,你又撒谎!作业做了没?


女:没有


妈:那明天就不要上学了,在家看看电视多好呀,


女:不要


妈:不要?上次考试那么点分,你是怎么跟我保证的?还记得吗?


女:记得


妈:快说!


女:下次一定要考好,回家把作业写完之后再看电视


妈:(摸摸耳朵)我的老茧都听出来了,你做到了吗?(打孩子屁股) 


女:没有


妈:(推搡着她)还不赶快写作业去,告诉你,不写完作业,晚饭都别吃


师:咱们的表演结束了,谢谢大家


师:李老师的表演打多少分呀?


生:10


 师:谢谢大家。接下来呀,就要请大家把你刚才看到的,听到的,或者心里想的,动笔写一写。


师:我们把故事分成两部分,你可以选择故事的上集,也可以选择下集。待会儿我们来评一评,看看谁的文章最精彩?好,开始动笔


生:学生练写片段,师巡视指导


 师:先来交流一下故事的上集,谁来?


师:文章写得好,还得要把它读好,三分文章七分读呀!下面的同学要认真倾听,看看谁的耳朵最敏锐


 生:我考虑再三,万一老妈回来了,怎么办呢?还是保险一点好,先写作业吧。唉,今天作业不多,先看一集电视吧,看完再写也来得及呀!突然楼下传来了脚步声,哎呀,老妈回来了,我一关电视,迅速拿出作业本开始做。心里还在想,老妈会不会去摸电视机,那我可就惨了。我的心里像十五个吊桶打水——七上八下的。咦,怎么没有开门声,我到门边一听,原来是隔壁的老奶奶回来了,真是虚惊一场啊,再打开电视机,老天有眼,没有放广告,我继续看吧


 师:咱们来评评她的文章,写得怎么样?


生:写得蛮好玩的


师:对,挺幽默的


生:我觉得她心里描写得挺好


师:特别是“考虑再三”,写得非常详细,而且读得也很好


下集谁来读?


生:突然间,老妈从天而降,两只铜铃般的大眼睛瞪着我,头上还冒出了一串串火苗,她气势汹汹地说:“你怎么不去写作业?上次考试那么点分数,你怎么给我保证的?”我连忙关掉电视机,惭愧地低下了头,“下次考试我一定考好,不能看电视,写完作业仔细检查。”“哎哟,我的耳朵都听出老茧了,你什么时候才能做到啊?”我张口结舌,只能听着老妈震耳欲聋的“狮子吼”……


师:你把这老妈形容的呀,文章写得怎样?


生:老妈的表情写得很好


生:写出了老妈的凶


生:老妈生气的样子写得很好


一生读:突然间,老妈从天而降,发现我在看电视,就问:“写作业了?作业写完了没?”天哪,这一声狮子吼,差点搞出九级地震。我飞一样的拿出作业,速度快的基本上连我的手影都看不到了,老妈一下把我拉了过来,“实话实说!”我只好承认了错误。


师:怎么样?


生:很幽默,让人越来越想往后看


师:激发了大家阅读的兴趣了


生:那狮子吼,差点搞出九级地震,有意思


师:这功夫,练到家了呀


生:我想给他提个建议,老妈的话要多一些


师:同学们,如果把刚才写的都综合起来,这篇文章和原来的比呢?


生:好多了


师:是呀,精彩多了。我们写文章的时候呢,就得这样,要把人物的心情变化随着情节变化写出来,抓住人物的语言、动作来表现(引导学生看板书)


师:今天这节课呀,我们看的第一篇文章,李老师哭了;第二篇文章,那看电视的孩子哭了。如果我们的生活当中,每天都是哭,哭,哭,怎么样?太悲惨了吧,太没意思了。其实,我们的生活就像万花筒一样,是丰富多彩,五彩缤纷的。(大屏幕,喜怒哀乐图)


师:我们的生活呀,是喜怒哀乐全都有。看看今天的习作要求,就用今天上课学到的本领,来写一写生活当中的这么一件事。


(大屏幕出示习作要求:回忆一下生活中的喜怒哀乐,选择印象最深的一件事情,把它写具体,写精彩。)


师:下一节课,就请同学们拿起手中的笔,抒发心中的情,写写我们生活中的喜怒哀乐。


 


 


 


 


附板书:                   表情的故事


    


 高兴         委屈         大哭


        


情节             不安         着急


              


人物       语言  动作  神态  心理           


 


 


 

《借景抒情》作文指导课实录

《借景抒情》作文指导课实录


吴建方


一、            理解“借景抒情”


师:同学们请看大屏幕这个词,谁来读?


生读“借景抒情”。


师:这个词听说过吗?什么叫借景抒情?


生:借景抒情就是借助景物的描写抒发作者的感情。


师:你讲得很对,借景抒情,是一种十分美妙的写作手法,它具有很强艺术感染力,从古至今很多文章里面都有借景抒情的运用。


二、            古人借景抒情


大屏幕上出现诗句:举头望明月,低头思故乡。


师:谁来读?


生:举头望明月,低头思故乡。


师:看这里诗人借什么景抒什么情


生:借对月亮的描写抒发诗人思念家乡的情感。


师:咦,诗人为什么会看着月亮就会产生思乡情呢?


生:因为中秋月圆时正是万家团聚时,所以诗人看着皎洁的明月会情不自禁产生思乡之情。


大屏幕上出现诗句:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。


师:这个诗句又是借什么景抒什么情?


生:这里是借月亮的阴晴圆缺抒发人的悲欢离合之情。


师小结:可见描写的这个景物和要抒发的感情之间有一定的相似之处。


板书:景物


            相似


      情感


大屏幕上出现诗句:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。


问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。


师:再看这两句诗又是借景的什么特点抒发诗人怎样的感情?


生:第一句是借桃花潭水的千尺深抒发诗人与汪伦之间的深厚友情;第二句是说诗人的愁思就像这一江东流的春水绵绵不绝。


师总结:讲得多好啊!其实在诗人的眼里还有很多景物都可以借来抒情,比如说柳树、荷花、梅花……


三、            课本中的借景抒情


师:其实在我们学习过的很多课文中也有借景抒情的内容。看这句话,是《最后的姿势》课文的第二小节,作者写这个天空有什么意图?


大屏幕上出现诗句:“天空阴沉沉的”


生:“天空阴沉沉的”这句话写天气很差,借景抒情,预示着一场灾难的降临,将会令人痛心疾首。


师:再看这几句话,也都在文章的前面,请分学习小组研究一下有什么效果?


大屏幕上出现:


1、薄雾笼罩着大海。突然,沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。              《船长》第二小节


 2183011月的一天,维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭。                               《把我的心脏带回祖国》第二小节


 3那是一个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏,……                             


                                            《爱如茉莉》第一小节


 4、天色微明,晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上。                                  


                                               《麋鹿》第一小节


学生分学习小组进行交流。


生:我说第一句,玛丽号是一艘豪华的巨轮,而课文中却写是“阴森森的往前翘起的船头”,这样写就预示会有可怕的事情发生。


师:是呀,在沉沉的夜雾中突然冒出,真是让人心惊胆战,可见写景就是为了抒发作者自己当时的心情。


生:我说第二句,维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭,这雾霭就像是笼罩在肖邦心头的忧愁愤恨。


师:讲得多好啊!肖邦此时此刻何尝不是笼罩着一片雾霭呀!


生:我说第三句,这句话描写了黄昏时的美丽景象,让我们知道在这样一个美好的环境下将会发生许多幸福的事。


生:第四句,晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上。我从中可以感受到麋鹿生活得十分幸福、快乐,惨遭厄运的麋鹿终于能过上安定的生活,薄雾如轻纱般笼罩在黄海滩涂上,体现了那场面的十分静谧美好。


师:你讲得太在理了,其实作者这样写也就是这样的目的。


生:这里四句话都写到了雾,但同样是雾,却表现了不一样的情感,一二两句借雾写出了人物心中的不安甚至是恐怖;三四两句则是借雾写出了人间的温馨温暖,给人一种祥和幸福的感觉。


师:你观察得真是仔细,你真是太有水平了,确实如此,同样的景物在不同的文章里是可以借来抒发不一样的情感。这里四句写的都是雾,你们可以在广泛阅读的过程中留意借景抒情的写法,看看是不是还有这种情况。


师:通过对这四句文章开头处的景物描写的研究,可以看出具有渲染气氛,奠定基调的作用。


总结并板书:  渲染气氛


师:同学们,不仅在文章开头有借景抒情的描写,在结尾也有,自由读一读,作者借景色的描写想抒发怎样的感情?


大屏幕上出现:


病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。                                                                  


                                    《爱如茉莉》倒数第二小节


    小音乐家扬科睁着眼睛,眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响,在扬科的头上不住地号叫。                                                             


                                     《小音乐家杨科》最后一节


生:第一句在文章中起总结全文的作用,告诉我们:爱就像茉莉花一样纯净洁白、平淡无奇,散发着幽香令人陶醉,叫人感到幸福。作者借对茉莉花香的描写表达父母之间的真爱,家庭的幸福温暖笼罩在我们每一个人的心头。生:第二句借白桦树的号叫控诉社会的残忍、冷漠……


师:通过这两句文章结尾处的环境描写我们可以看出它们具有点明主题,升华情感的作用。


总结板书:   点明主题


师:同学们,借景抒情写法的运用不仅仅出现在文章的开头和结尾,在中间也会出现,也都具有一定的表达作用。


四、            学习《爱之链》中的借景抒情


师:学习借景抒情,就不得不讲一讲我们这学期学过的一篇课文——《爱之链》。打开书,读一读,找到文中两处写景的文字。


生:第一处在课文的第一小节。


师:请同学们仔细读一读,看看课文的第一小节描写了哪些景物?


生:纷纷飘落的雪花。


师:可见这天气怎样?


生:很糟糕。


生:有一条乡间公路。


师:这是一条怎样的路?


生:这是一条坎坷不平的路。


生:一辆破旧的汽车。


师:是呀,你们看,作者写了这样一些景物:一辆破汽车、一条破路,又恰逢一个破天气。诶,为什么要这样写呢?就不能写一个阳光明媚的早晨,一辆崭新的汽车正行进在一条平坦的高速公路上呢?


生:不能,因为这样写就更加突出了乔伊当时内心的凄凉。


师:可见借景抒情,借的这个景必须和要抒发的情相吻合。还有哪里有写景的内容?


生:在课文的第10小节,餐馆里十分破旧,光线昏暗。


师:为什么不写成“餐馆里的窗台上摆着一盆花,叶儿如碧玉,花儿如白钻,墙上挂着一幅油墨画。”呢?这样不更美吗?


生:不能,因为此时此刻的女店主生活非常艰难,乔伊下了岗丢了工作,生活没有了保障,她内心很凄凉。


师:你分析得真好。请看课文最后一小节,替作者补写一段环境描写,注意要符合人物心情,以“清晨,乔伊醒过来……”开头,要用上“一切都会好起来的。”


(学生写作。5分钟后陆续有学生写好举手。)


师:刚才大家写得非常专心,谁愿意把自己写的来和大家共享?


生:早上,乔伊起来,拉开窗帘,看见雪花纷纷扬扬地飘落下来,如同天使下凡,这景象让乔伊心中充满了希望,他想:“一切都会好起来的!”


师:同样的雪花也可以抒发不一样的情感。在你这里的雪花是希望的象征。


生:第二天清晨,乔伊醒来。一缕阳光悄悄地探了进来,照亮了里屋。乔伊赶忙穿上衣服,无意间拨动了房门上的一串风铃,“丁丁零零”的声音如同小溪般缓缓流淌到了他的心田。乔伊闭上眼睛,静静地倾听着,他想起了妻子和未出生的宝宝,想起了那些曾经帮助过他的人,突然,他对生活又重新充满了希望,暗暗地想:“一切都会好起来的!”


(教室里响起了一片热烈的掌声。)


师总结:看样子,同学们对怎样借景抒情已经有了深刻的理解了,刚才的交流足以展示了你们的水平。下面布置一篇习作,希望你们能够静心思考,认真构思,学以致用。


五、            作文中借景抒情


题目:让我_________的一件事


要求:


请选择自己亲身经历的一件事,能恰当地穿插几处景物描写,达到渲染气氛、抒发感情的作用。


 


 


 


附板书设计:


                   借景抒情


 


景物                         渲染气氛


     相似


情感                         点明主题

《我发明了——灭蝇器材》课堂实录


我发明了——灭蝇器材


丹阳市实验小学特级教师    张学伟


设计意图


作文教学是内容为先,还是技法入手,争论由来已久。本节课力图把二者结合起来,把技法的学习渗透在学习内容之中,让学生在不知不觉中掌握方法。


想象力创造力是写作的基本心理要素,这节课着重在打开学生思路,教学效果也许并不在于产生了多少优美的习作,而要看学生的想象是否自由驰骋,创造潜能是否尽情发挥,写作信心是否提高。换言之,作文教学也许不应该只把眼光盯在一节课上,就像战役,一城一地的得失固然重要,但更应该放眼全局,着眼于学生的发展——学生在每节课上所体验的兴趣、欢乐、激情、所迸发的奇思妙想,这种智慧、情感、灵性的积淀,都将在他们今后的生命历程中熠熠闪光。


教学实景再现:


一、起——灭蝇协会为大家


师:同学们,今天我先请大家猜一个谜语——“一种飞虫嗡嗡嗡,飞到西来飞到东,哪脏它就往哪飞,哪臭它就往哪叮。传播疾病害人类,人人喊打讲卫生。


生:苍蝇。


师:对,就是我们厌恶的苍蝇。谁讨厌苍蝇举手?


(学生全部举手)


师:既然大家都讨厌苍蝇,我们今天就来讨论怎样消灭它。要想做好这件事情,我们首先要有一个组织——我们班多少人?


生:55人。


师:好,55个同学,加上我,56人。我们成立一个组织,专门来消灭苍蝇,怎么样?


生:好!


师:我们这个组织恐怕是世界上第一个专门为消灭苍蝇而成立的组织,这么厉害的组织应该有一个响亮的名称,谁来为我们起一个好名字?


生:灭蝇小分队!


师:小分队?小了点。


生:灭蝇大队!


师:大队?还停留在大队小队的层次,不够气派,不够响亮,你们再想想,我们可是第一个专业灭蝇组织啊——


生:中国灭蝇组织!


师:一般都叫——


生:协会。


生:中国灭蝇协会!


师:好!走向全国了!有没有更厉害的?你们知道吗,世界上有一个专门管各种体育运动的组织叫——


生:国际奥委会。


师:对!全称是国际奥林匹克委员会。我们也来模仿它,起一个更厉害的名字!


生:国际灭蝇委员会!


师:好!(板书:国际灭蝇委员会)那么,我们大家都是灭蝇委员会的委员。谁来当主席?


生:老师!


师:不,不行,要凭能力竞选的。这样吧,今天是我们委员会第一次会议,谁有突出表现,就选谁做主席,好吗?


生:好!


师:名字有了,还要有几句响亮的口号,让别人一听就知道我们是干什么的,而且有鼓动性!


(此处师生共同商量几句口号,如:从我做起,消灭苍蝇人人灭蝇,净化环境等)


【口号:消灭苍蝇,人人有责;净化空气,美化环境!】


师:好!我宣布——国际灭蝇委员会第一次代表大会现在开始!


(学生热烈鼓掌)


二、承——小小蝇拍学问大


师:现在我们就来讨论——你们知道的灭蝇器材有哪些?


生:苍蝇拍。


生:粘蝇纸。


生:杀虫剂。


生:灭蝇灯。


 


师:同学们讲了这么多!先来看苍蝇拍。(教师从抽屉拿出准备好的一个最简易的苍蝇拍)谁来讲一讲它的构造?


 


生(上前拿着苍蝇拍讲解):这是一个杆,还有一个——(看老师,为难)


师:叫拍头吧!


生:对,一个杆,加上一个拍头。


师:杆或者叫柄。还要介绍它们各自的作用。


生:这个杆——是为了增加手臂长度,因为有时候手臂不够长,够不着打苍蝇。


师:对,另外有了杆,你打苍蝇时方便不方便?直接用手拿拍头去打苍蝇,你能使上劲吗?


生:不能。


师:再看这个拍头——学问大了!


生:这个拍头有一个一个小洞。


师:什么形状?像蜘蛛的——


生:网状。


师:咦,为什么是网状呢?


生:这样打苍蝇时可以漏风。


师:有道理!我跟大家讲一个我小时侯的事情——有一次,我自制了一个苍蝇拍,很简单,把一个硬纸盒子剪下一片做拍头,拿一根手指粗的树枝做杆,劈开,但不要断,紧紧的夹住硬纸片,就成了。可是,我去打苍蝇,一只也没打着。我妈妈见了,说,孩子,你是打苍蝇啊,还是让苍蝇凉快呀?为什么?


生(笑):因为不漏风呗!


师:对了。那么假如我在拍头上用针扎眼,眼很小,行吗?


生:不行,漏不了多少风,苍蝇还是能感觉到的。


师:我把眼扎很大(用手比),可以吗?


生:不行,苍蝇早漏跑了!


师:看来,既要漏风,不让苍蝇感觉到,又不能让苍蝇漏走,这叫漏风不漏蝇。你们说,这小小的苍蝇拍是不是很有讲究?


生:是。


师:我们可以想象,第一个发明苍蝇拍的人,一定也经过了认真思考,反复试验,任何一项发明都不是轻易成功的。谁会用苍蝇拍打苍蝇?


(学生纷纷举手,叫一个学生上台表演——教师在黑板上用粉笔点一个点当作苍蝇,学生拿苍蝇拍悄悄靠近苍蝇,瞄准,然后猛然落拍。其他学生热烈鼓掌)


师:请你介绍一下怎样打,技巧,方法?


(此处学生介绍,教师相机引导,总结方法:1、轻——靠近时脚步轻;2、准——打时要瞄准;3、快——落拍速度要快)


师:同学们真棒!了解了苍蝇拍的构造和用法,介绍得真清楚!【板书:构造  用法】


那么,这个小小的苍蝇拍有什么优点?


【板书:优点。方便——大人孩子都会用;便宜——一个才一块钱;耐用——能用好长时间】


这个苍蝇拍还有什么缺点?有什么需要改进的地方?【有时苍蝇在墙上,打了苍蝇脏了墙】


其实还有一种改进了的苍蝇拍——电苍蝇拍,谁见过?【学生介绍电苍蝇拍】


生:我想介绍家里的电动苍蝇拍。电动苍蝇拍的样子就像网球拍,手柄上有个地方装电池。看到苍蝇,一按开关,拍头就通电了。悄悄靠近苍蝇,不用拍,苍蝇会自动被吸上来。既干净又方便。


师:好!这就是对简易苍蝇拍的改进。


 


师:你们看,介绍一件东西,构造、用法、优点——这样就很明白。除了苍蝇拍,谁来介绍别的?


生:我来介绍灭蝇剂。夏天,超市里卖各种各样的杀虫剂,基本上是筒状的,打开盖子,上面有一个按钮。一按,就会喷出雾状的东西,苍蝇闻到就死了。


师:是啊,灭害灵,枪手等等,有很多名字,但它们都有一个共同的缺点,谁知道?


生:有气味,对人体有伤害。


师:是啊,看来还需要改进啊!


生:我介绍粘蝇纸。一张油纸,上面有些粘粘的东西,把它放在苍蝇经常活动的地方,苍蝇会往上飞,一旦碰到粘蝇纸,就跑不了了。


师:你知道粘蝇纸是靠什么灭蝇的吗?


生:不知道。


师:谁来告诉他?


生:我知道,粘蝇纸是靠气味来吸引苍蝇的,它发出一种香香的甜甜的味道,苍蝇很喜欢,就会飞过来,一粘上就难逃罗网了。哈哈!


师:哈哈!诱敌深入,诱杀之计。绝妙!原理讲得明白(板书:原理)。


生:我介绍的灭蝇灯也是诱杀。苍蝇和一些小飞虫都喜欢往有光亮的地方飞,灯上有电,一碰上就电死了。用光来吸引苍蝇,然后电死它,这好象也是诱杀。


师:对,你们看,用光线,用气味,根据苍蝇的特点来消灭它。我也给大家介绍一种,有一次我到东北讲学,在一个饭店吃饭,饭店可干净了,一只苍蝇都没有。我很奇怪,后来服务员告诉我,他们每天用一种拇指粗的东西在墙上画一画,画出的线也是白的,不影响墙壁美观,但是会发出一种气味,苍蝇闻到就飞跑了。这是气味驱蝇法。


师:我们谈了这么多,都是说现在世界上已经有的灭蝇器材,也就是别人的发明。这些发明也有些这样那样的缺点,那么,怎么改进呢?从现在开始,我们开动脑筋,来进行发明创造,想一想,你发明什么器材?什么名字?什么构造?怎么用?什么原理?都不许再说已经有的东西!


(学生思考约10分钟)


三、转——我的发明我做主


师:时间差不多了。谁来讲讲自己的发明?


生:我发明的是还是灭蝇灯,但是我的这个灭蝇灯除了能灭蝇,同时也是一盏台灯,它是一盏两用灯,既能照明又能灭蝇,一举两得。


师:两用,好!(做手势)11,就有了创新。谁再来创新一下?


生:刚才他的发言启发了我,我发明灭蝇窗帘。特殊材料制成的窗帘,一挂上,美观漂亮,同时又可以驱逐苍蝇,使用方便。


师:谁还有什么室内发明?


生:我发明的有两种。第一种是灭蝇涂料。这种涂料是真正的超级环保器材,其中含有一种特殊物质,它是根据苍蝇的特点,经过特殊工艺制成的。涂料中一旦加入这种物质,苍蝇绝对不敢靠近,而且身价百倍,创造很好的经济效益,大大的赚钱!


师:嚯,日本人都出来了!


生:第二种和灭蝇涂料相似,是灭蝇木料。也是在木料中加入特殊材料,然后做成家具,苍蝇不叮耗子不咬,经久耐用绝对环保!


师:妙!


生:也可以发明驱蝇门,一装上,拒苍蝇于大门之外。


师:我看大家现在还在屋内打转,能不能向室外发展一下,改变改变学校或小区的面貌?


生:我发明灭蝇路灯,一边照明,一边吸引苍蝇,消灭苍蝇,整个小区环保清洁,没有苍蝇蚊子!


师:这种路灯一定畅销!


生:老师,我设想有一种灭蝇垃圾箱,它的样子蛮可爱的,可以是卡通形象,也可以是动物形象。白天它会发出气味吸引苍蝇,晚上还会发出亮光吸引苍蝇。苍蝇一旦飞进它的嘴里,会有一套特殊的处理装置,很快使苍蝇化为乌有!


师:确实厉害!不过,它的形象和装置还需要你再详细设计!


生:当然!


(这里学生又发明灭蝇雕塑灭蝇广告牌灭蝇花木灭蝇栏杆等,教师相机引导)


师:如果从我们身边的东西来发明,又会有哪些发明呢?比如我们穿的,用的?


生:(沉思片刻后)我发明灭蝇书包,这个书包——


师:打断一下,你这个书包,是准备吸引苍蝇呢,还是赶走苍蝇?


生:这——还是赶走苍蝇吧!


师:那还是叫驱蝇书包,如何?


生:好的。这个书包绿色,代表环保,其他装置和别的书包没有区别,但专门有一个设计,开关一开,绿灯一闪,书包会散发出一种气味,人没有感觉,也不会伤害人类,但苍蝇却是避之惟恐不及,早跑远了!


师:不错!


生:我发明灭蝇衣服,特殊材料,穿上永远不遭苍蝇叮蚊子咬!


师:对,还要好好设计!


(此处学生又设计灭蝇课本灭蝇笔灭蝇鞋袜灭蝇帽等,教师相机引导,注重构造、使用、原理的同时,关键是要打开学生思路。)


师:男同学有打过电子游戏的吗?上面有许多新式武器——谁能发明新式灭蝇武器?


生:我发明灭蝇枪,它是一种男孩子的玩具,但是可以发出能杀死苍蝇又不伤害人体的激光,一束激光射出,屋内苍蝇死光光!


师:好!激光已经引到灭蝇领域。还有吗?


生:我发明灭蝇导弹。也是一种玩具,看到苍蝇,只要一按键,发射出导弹,当然是杀死苍蝇不伤人,导弹的优点是可以追踪。苍蝇飞高她也飞高,苍蝇拐弯它也拐弯,速度快,苍蝇怎么也跑不了,追上,啪!完蛋!


师:真棒!


(此处学生其他发明略)


师:同学们,我们从室内到室外,从穿的到用的,现在又到了武器,这么多发明!哎,现在有一种科学技术,说是从羊身上取下一个细胞,经过培育,就会变成一只一模一样的羊——


生:(接)克隆!


师:对了,谁来克隆一下?


生:我来克隆苍蝇的天敌——壁虎。这种壁虎杀伤力非常大,它发现苍蝇后,悄悄靠近,以迅雷不及掩耳之势伸出舌头,吃掉苍蝇。它一次可以吃几百只苍蝇呢!


生:我发明灭蝇青蛙。它有一个超级长的舌头,一伸出,可以把很远的苍蝇吃掉。


师:我问一下,你那个青蛙舌头有多长?


生:(稍微顿一下)要多长有多长!


(学生大笑)


师:可真够长的!


生:我克隆新式的灭蝇苍蝇!这种苍蝇看上去和普通苍蝇没有区别,但却是苍蝇克星。它先引诱苍蝇靠近它,然后吃掉!哦,对了,可以用男苍蝇引诱女苍蝇,女苍蝇引诱男苍蝇。


师:哈哈!美人计都用上了!以毒攻毒!高!


生:(接)实在是高!


(学生其他发明略)


 


四、合——奇思妙文顶呱呱


师:这么多这么棒的发明,你们猜,如果真的制成灭蝇器材,会怎样?


生:肯定世界上苍蝇绝种了!


生:一定很受欢迎!


生:这个专利值很多钱呢!


师:不错。但是,怎样才能让别人充分了解我们的发明呢?我们来写一篇介绍的文章,怎么写呢?


生:我觉得可以根据外形、构造、用途、原理几个方面来写,会很清楚。


生:可以以第一人称写,把自己当成设计的灭蝇器材,这样会更生动些。


生:还可以像广告说明一样写,这样更正规一些。


师:好,几种写法都可以。你们自己选择喜欢的写法,把自己的设计写下来。如果写得好,被采用了,真的了不得!


 


古诗《问刘十九》教学实录

古诗《问刘十九》教学实录


一、         引——


师:上课之前,我先跟大家交交底,张老师上过很多课,但今天还是第一次上古诗,这是你们校长布置给我的一个任务。你们先猜猜,我今天能上好课吗?


生:能。


师:为什么?


生:因为您是特级教师,应该能上好课。


师:哦——你说。


生:我也觉得特级教师肯定能上好课的。


师:我明白了。你们的意思是,只要特级教师这个帽子一戴,任何课都能上好。是吗?


生:是的。


师:我这里心里还在打鼓呢,你们倒很自信啊。我今天在路上一直在想,假如我今天上不好课,一直在紧张得发抖。我走了,大家说,今天上课的不是张老师,是阿抖。(生笑)刚才我听你们校长讲了,你们学校有一个课题——追求幸福的课堂,幸福的教育。是吗?


生:是的。


师:那就放松点,这么紧张,能幸福吗?


【学生笑,神情放松】


1、  想象“雪”


师:先看老师写一个字——【板书:雪】我想知道,无锡有没有下过雪?


生:下过。


师:那谁来说说,下雪的时候是什么场景?


生:下雪的时候,到处都是白的,地上很滑。


生:房子上,树上都有雪。


生:下雪时候很美,我们都很兴奋的。


……


师:我不知道,无锡下过多大的雪?上个星期我在乌鲁木齐,白天没有下雪。但是晚上,一夜之间就下了这么厚的雪【教师比划30厘米左右】,树上都挂满了银条,就像是我们学过的东北的雾凇,也叫——


生:树挂。


师:只不过这是挂满了雪。下雪的时候你们都喜欢干什么?


生:打雪仗。


生:堆雪人。


生:照相。


……


2、  想象“雪、火炉”——


师:再看老师写字——【板书:火炉】雪和火炉,你想说什么?


生:雪在火炉旁就会化了。


生:下雪天很冷,我们可以坐在火炉旁烤火取暖。


生:下雪天冷极了,要是有个火炉取暖多好啊。


生:我们还可以在火炉上烤东西吃呢!


……


师:大家想象,下雪的天气,外面冰天雪地,屋里有个火炉,暖烘烘的,舒服吗?


生:舒服。


师:再看老师写一个字——【板书:酒】


师:这时候你已经不是你了,你是三十年后的你。你是个四十多岁的人,一个四十多岁的男人。【生笑】女同学也要想象自己是个四十多岁的男人,要不怎么喝酒啊!来,雪、火炉、酒,三种东西放在一起,你有什么联想?


生:我想到了下雪的时候,我在火炉旁边烧着酒……


师(打断):温着酒。


生:温着酒,然后喝着酒,身子就暖和了。


师:对,他把酒一温,热热乎乎的,喝下去,越来越暖和了。谁再来说?


生:外面下着雪,我边烤着火炉,边喝着酒,还不时地看着外面的雪景。


师:哦,他还看着雪景呢!不错。


师:你们看,这两个同学,这两个四十多岁的男人【生笑】,都是自己倒酒自己喝,自斟自饮,对吧?还有别的吗?


生:下雪的时候,我和几个朋友在屋里,一边喝着酒,一边说话。


生:我也想到了和几个朋友一起喝酒。要不就是喝闷酒了。


师:呵呵呵,我听懂了。下雪了,你们都想温一壶酒,要么自己围着火炉自己喝酒,要么邀上朋友一起喝酒聊天——


二、         读——


师:我这里有一首诗,你们肯定没见过,但是不难学,大家先来看看——


【出示:                 绿蚁新醅酒,


红泥小火炉。


晚来天欲雪,


能饮一杯无?          


师:自己练习把这首诗读一读,开始读!


【学生自己练习读】


师:好,我请一位同学来读。他读得很好,声音响亮,尤其有一个字,你们不认识,我把拼音标上去了。他读得很准。谁来读?


【一个女生站起来读,不紧不慢,吐字清晰,有诗的韵味】


师:你先别坐下。我问你。你老师姓什么?


生:姓印。


师:印章的印是吗?


生:是的。


师:回去好好感谢一下你的老师,第一个同学读,就这么好。我觉得诗就要这样读,才有味道。谁再来读一读?


【一个男生站起来读,也比较有感情】


师:我觉得这个同学有一句读得特别好——红泥小火炉——听到他读,我就感觉到那个火好像在烧,红红的,旺旺的。你再读读这句。


生:红泥小火炉。


师:你看,小火炉烧得多好!谁再来读?


【第一排一个男生读,抑扬顿挫,拖着音仿佛吟诵,摇头晃脑的】


师:这样,你上来。我为什么让他上来呢?因为你们看不到他的表情,看不到他眉飞色舞,眉眼的动作。我请他上来,你们看看他是怎样有表情地读的。


【该生有表情的朗读这首诗,众生鼓掌大笑】


师:你把那个“晚来天欲雪”再读一遍,我特别想听你读的那个味道。


生:晚来——天欲雪。


师:为他鼓掌,向他学习!【学生鼓掌】


师:一起读一遍!【生齐读】


三、猜——


师:你们平常学诗,第一步都干什么?


生:读。


师:对。第一就是读。【板书:读】然后呢?


生:然后就是品味。


师:然后就品味吗?谁再来说?


生:就是要一句一句的理解它的意思。


师:对,就是要先理解。这样,今天我送你们一个字——猜。【板书:猜】我们现在就来猜一猜——聪明的同学如果把这首诗和刚才老师写的那几个字联系起来,想一想,他大概就知道了这首诗的意思。好,我给你们点时间。你们联系那几个字“雪、火炉、酒”,来想想看。


【学生联系诗句和几个字,陷入思考】


师:谁来说说,这首诗写什么?你猜!


生:这首诗是写诗人在夜里,在火炉旁一边喝着酒,一边……好像是看外面的雪景。


师:哦,他是这样的理解。这是她猜的,自己的理解。谁再来猜?


生:一天晚上,作者坐在火炉旁,喝着新酿的醅酒,他看着外面的天,感觉快要下雪了。


师:然后呢?


生:然后……没了。


师:啊?——那好吧。这是她猜的。谁再来猜?


生:我猜的是,一天晚上,诗人和一个朋友坐在火炉旁,他一开始在温酒,后来就问朋友喝不喝酒。


师:他认为是两个人在一起——诗人先温酒,问好了问朋友喝不喝。哎,哪一句说能不能喝杯酒啊?


生:能饮一杯无。


师:对。能饮一杯无的意思就是说——能不能喝一杯啊。问人家的。所以后面是个——


生:问号。


师:同学们,刚才我说了,假如你联系老师写的那几个字来想的话,你就会有发现。你发现什么?


生:我发现您刚才写的那三个词语都是在诗句的最后。


师:是吗?具体说说,哪几句呢?


生:第一句的最后是“酒”,第二句的最后是“火炉”,第三句是“雪”。


师:(惊喜的):这是一个重大的发现!大家发现了吗?


生:发现了。


师:我们看,第一句“绿蚁新醅酒”——假如我们用一个字来说,就是哪一个字?


生齐:酒。


师:第二句“红泥小火炉”用一个字来说,就是——


生:火炉。


生:火。


师:对,简单说就是——


生:火。


师:第三句呢?“晚来天欲雪”,一个字是——


生:雪。


师:最后一句“能饮一杯无”,就是一个字——


生:饮。


师:实际上这首诗四句话就是写了这四个字——酒、火、雪、喝!


生:饮。


师:饮就是喝。对吧?


生:对。


师:我们再来读一读这首诗——


生:绿蚁新醅酒,红泥小火炉。晚来天欲雪,能饮一杯无?


   师:刚才请同学们猜——有人猜是诗人自己在那里喝酒,还有人猜是两个人在喝酒,温好了酒问人家能不能喝。那么到底谁猜得对呢?这还要你自己来判断。我不告诉你答案,我只告诉你这首诗的题目,你就知道了。大家看——


【屏幕出示:问刘十九】


师:题目是——


生:问刘十九。


师:什么意思啊?


生:就是问一下刘十九喝不喝酒。


师:对,刘十九是个人的名字,是吧?


生:对。


师:他姓刘,名字叫——


生:十九。


师:这个名字好怪啊。怎么用个数字做名字呢?你们猜猜。


生:我猜……我猜他可能是十九日这一天生的吧,所以就起个名字叫十九


师:你的意思是哪天出生就叫什么啊,二十日出生的呢——


生:刘二十。


师:二十三日出生呢?


生(笑):刘二十三。


【众生笑】


师:他的想法有意思,按照日期来取名。这是他的想法。谁再来猜?


生:我觉得他可能是十九岁吧?


师(惊奇的):十九岁就叫刘十九?


生:对。


师:那去年他叫什么?


生:刘十八。


师:明年呢?


生:刘二十。


师:你拉倒吧!人的名字还随着年龄乱变。赶明儿老了就叫刘八十二?


【众生大笑】


师:你的想法蛮奇特的——但是你们大家说,会不会这样啊?


生笑:不会。


师:我们班同学都有些奇特的想法——我喜欢,这样学诗好像更有趣了。谁再来猜猜?


我看还能冒出什么想法来?


生:我有一个想法……不敢说。


师:没事,说说看。


生:我想,是不是他在家里兄弟姐妹中间排第十九啊,所以叫刘十九。


师:正常啊,你刚才怎么就不敢说呢?


生:我想……他家里不会这么多兄弟姐妹吧?


师:是啊,他妈不会这么能生吧?【众生大笑】别说啊,还真让你猜对了呢!我查了一下资料,这个刘十九还真是排行十九啊,不过,不是亲兄弟排行,是大家族里的排行。也就是说,不一定都是一个妈生的呢。要不然,还受得了?跟大家讲个笑话啊,说有个老师在课堂上跟学生说,日本人取名字很有意思,第一个儿子就叫大郎,第二个叫次郎,第三个叫三郎,依次往下。请同学们举一个这样的例子。一个同学举手就说了,山本五十六!难道说他妈生了五十六个孩子啊?


【学生大笑】


师:这是笑话。不过,从刚才几个同学的发言,从六十九这个名字我们来想一想,你们说,这个刘十九他的家庭可能是怎么样的?是很有地位的,有钱有势的,还是平民百姓呢?


生:我猜他应该是平民百姓吧。


师:根据。


生:我感觉的,好像……


师:好像有钱的人家都要取个大名,响亮一点的,谁用数字当名字啊。对吗?


生:对。


师:真让你们才对了,这刘十九真的只是个平民百姓呢!你看,我们猜得多准!哎,问刘十九——诗人都问刘十九什么呢?谁来说说?


生:问刘十九能不能喝一杯酒。


师:对,你能不能——现在你就是作者,你能不能一句一句的跟我说说,都问刘十九什么。


生:刘十九,我这里有……有新酿的酒


师:不错,还有什么?


生:还有红泥的小火炉。


师:就是有很暖和的炉子。继续。


生:窗外还下着雪。


师:还下着雪吗?


生:哦,不,师快要下雪了。晚来天欲雪嘛。


师:你怎么知道是快要下雪呢?


生:他说“天欲雪”嘛,欲就是快要的意思。


师:你理解的真好!谁再来说一遍?


【一个学生用自己的话又说了一遍】


师:你们同意这两个同学说的吗?她们猜的对吗?


生:对。


师:恭喜你们,答对了!全部说对了!【学生鼓掌】诗人说,我这里有酒,还有小火炉,天晚了就要下雪,你过来喝一杯吧。是这个意思吗?


生:是。


师:为什么大家不敢肯定呢?是因为这首诗中有一句我们不太懂,是哪一句呢?


生:绿蚁新醅酒


师:在这一句中有一个字我们吃不准。是哪一个字?


生:醅。


师:猜,“醅”是什么意思?


生:醅就是温。


师:哦,他说醅就是温。这是他的看法。谁再来说?


生:醅酒就是一种好酒。


师:就像茅台,五粮液,一种好酒,是吗?她认为醅酒是一种酒的名字。有意思的想法。谁再来猜?


生:醅好像就是酿,新醅酒就是刚酿出来的酒。


生:新醅酒就是刚买来的酒吧。


……


师:同学们各有各的看法。有的认为是新买的酒,有的认为是刚酿的酒,有的认为是酒的名字,有的认为是温酒。到底谁说的对呢?我们来看下答案。这个不能乱讲,我们猜,猜完了还要知道正确答案。请大家看——


【出示:醅:没有过滤的酒。】


师:醅,就是刚酿出来的没有过滤的酒。古时候酿米酒,酿完后要用个器具给它过滤一下,然后才能喝。新醅酒过滤没有啊?


生:没有。


师:那怎么叫“绿蚁新醅酒”呢?


生:是不是酿酒的时候加进去的有……有绿色的蚂蚁呢?


【生笑】


师:酿酒加蚂蚁啊?有点可怕啊。


生:我想是不是新酿出来的酒很香,把蚂蚁都引来了呢。


师:所以酒上面爬满了蚂蚁,是吗?


生:是的。


师:也够可怕的。谁再来猜?


生:我想,绿蚁是不是这种新酿的酒的名字呢?就叫做“绿蚁牌新醅酒!


师:呵呵呵,你又转到名字上来了!


……


师:好了,别猜了。大家都蛮有想法的,可惜——越猜越远了!【生笑】我告诉你们吧,绿蚁新醅酒其实还是说刚酿出来的酒还没来得及过滤,酒的上面有一些酒糟,还有一些小泡沫,这些都是要过滤掉的,但现在还没来得及过滤。这些酒糟和泡沫看上去就像是一些小蚂蚁一样,加上就是绿色的,所以就叫——


生:绿蚁新醅酒!


师:要真是上面爬着蚂蚁,谁敢喝啊!【生笑】


师:哎,通过刚才我们的了解,我们是不是知道了——诗人是刚把酒酿出来,对吧?


生:对。


师:也就是最新鲜的酒,还没有来得及过滤,对吗?


生:对。


师:酒都来不及过滤——诗人马上干什么呢?


生:点上小火炉。


生:邀请朋友来喝酒。


生:准备请客。


师:对了。你们看,这首诗其实就是诗人写给他的朋友六十九的,是邀请刘十九到他家里来喝酒的,对吗?


生:对。


师:你们看——刚才一上课,老师先写了几个字,请大家来想像;然后我们读诗,读完了我们猜——就这样弄懂了诗的意思。这样学,有意思吗?


生:有。


四、品——


师:光会猜还不行,我们学诗,还要更进一步,那就是——品。【板书:品】


师:这首诗一共四句,二十个字,诗中一共有两个人。一个是——


生:诗人。


师:另一个是——


生:刘十九。


师:下面请同学们再来读这首诗,逐字逐句的读,读完了,把几句诗连起来想一想——从这二十个字,四句诗中,你看出来这位诗人怎么样?他是个什么样的人呢?好,开始读吧。


【生认真读,各自思考】


师:谁有什么发现?


生:我觉得诗人是个急脾气。你看他刚把酒酿好,还没来得及过滤,就开始邀请朋友来喝酒。


生:这说明他很热情啊。


生:他很好客。


生:我觉得他爱喝酒,爱交朋友。


生:我觉得他是一个喜欢和朋友分享的人。你看,新酿出来的酒他自己还没有喝,就赶紧请朋友来分享。


师:同学们的发现很重要!这位诗人,第一个很爱喝酒,第二个很好客,第三个喜欢和朋友分享,对吗?


生:对。


师:除了从第一句,还能从哪里看出他很好客?


生:从“晚来天欲雪“看出天很晚了,又快下雪了,他还在等着朋友来喝酒。我看出他好客热情。


师:很真诚,对吗?


生:对。


师:还有吗?还从哪里能看出热情好客?


【生不语,思考】


师:除了酒,还准备了什么?


生:还准备了小火炉,想和朋友一起取暖。


师:对啊,烧起了熊熊的小火炉。你们看,新酿的酒,温暖的小火炉,天要下雪了,能来喝一杯吗?这——就是诗人的意思。现在,请同学们来当诗人,我就是刘十九。就这四句诗,谁来跟我说?让我感受到很好客很热情。


生:  绿蚁新醅酒,红泥小火炉。晚来天欲雪,能饮一杯无?【语气比较平淡】


师:这个是热情好客吗?


生:不是。


师:谁再来?别看屏幕,看着我,跟我说。


生(看着老师):绿蚁新醅酒,红泥小火炉。晚来天欲雪,能饮一杯无?


师:够热情吗?


生:不够。


师:我都感受不到小火炉。谁再来?


生(比较投入的):绿蚁新醅酒,红泥小火炉。晚来天欲雪,能饮一杯无?


师:有点意思了,但是还不是我最满意的。我希望的是像平时说话一样,很自然很热情的跟我说——大家跟我来吧——绿蚁新醅酒,红泥小火炉。(语气突出“新醅酒”“小火炉”,边用手比划酒壶火炉的样子,表示很热情)【学生投入的模仿老师读】——晚来天欲雪,能饮一杯无?(突出问的语气,有些急切的希望得到答案)【学生模仿,有些做出邀请的动作】


诗人热情好客吧?


生:是的。


师:你还发现诗人怎么样?


生:我还发现作者很为朋友着想——天晚了要下雪了,很冷,他请朋友到家里来喝酒,取暖,聊天,很为别人着想。


师:天气严寒,和朋友围着火炉把酒谈心,这个场面温馨吧?


生:温馨。


师:享受吧?


生:享受。


师:他的发现,不错。你们想听听张老师的发现吗?


生:想。


师:我说这位诗人啊,不光是爱喝酒,也不光是热情好客,当然他也很真诚,但是——我发现同时他还很——狡猾。


生:啊?


师:不相信是吗?仔细再想想,看谁能理解老师的意思?


【学生略作思考,然后逐渐有人举手】


生:他很会请客。他看到天快要下雪了,就问朋友能不能来,“能饮一杯无”是和朋友商量的。


师:和朋友商量,很正常啊。怎么是狡猾呢?


生:这……


师:你还没明白,先请坐。谁知道了我为什么说他很狡猾?


生:“晚来天欲雪”——他告诉刘十九天要下雪了,其实是让他早点来,别太晚了,天不好。


师:哦,你是这样的理解,有点意思。同学们,你们看,这首诗是一份邀请朋友来吃饭喝酒的请柬,对吗?


生:对。


师:如果是我来写,我就写——能饮一杯无,问人家能不能来喝酒就行了。不就是问人家来不来嘛!还要前面几句干什么?


生:他说“绿蚁新醅酒”,是知道刘十九喜欢喝酒,所以就……所以就……


师:所以就投其所好,想——


生:想吸引他来!


师:你听,刚才他的发言中间有一个词说得特别好,哪个词?


生齐:吸引!


师:对啊,不光说有酒,而且说我是新酿出来的新鲜的好酒,这就是在——


生:吸引。


师:仅仅是用酒来吸引吗?


生:还用红泥小火炉来吸引他。因为这个时候天快要下雪了,肯定很冷。诗人就说我这里有小火炉,吸引朋友来取暖。


师:对啊,我这里有温好的酒,有烧得旺旺的小火炉,天又要下雪了——说这些,都是想干什么?


生:想让朋友早点来。


生:想让朋友无法拒绝。


生:想吸引朋友来。


师:大家说的都对。你们看,刚才那个同学说了一个词——吸引。但我觉得这个词还不够充分不够给力,有没有一个更给力的词语,更能表达诗人的心情,诗人的狡猾?


生:诱惑。


师:哪个词比诱惑还厉害。


生:引诱。


师:跟诱惑差不多,一个重量级的。


生:勾引。


【学生笑,师板书:勾引】


师:不是勾引是什么?明明是要请人家喝酒,先不问你来不来,先说我这里有好酒啊,可香啦。还有小火炉,那小火苗暖烘烘的。你看天,马上下雪了,正好喝酒烤火取暖啊。最后才问人家来不来。这哪里是吸引啊,简直是拿酒和火炉在勾引人家嘛。你们说,诗人有意思吗?


生:有。


师:狡猾不狡猾?


生:狡猾。


师:但是诗人的狡猾,诗人的勾引,你们说,其中有什么恶意吗?


生:没有。


师:不但没有恶意,相反,里面还有——


生:诗人的热情。


生:好客。


生:真诚:


生:幽默:


生:智慧。


生:有他们的友谊。


……


师:这样吧,我还来做刘十九,你们来做诗人。还是这四句诗,谁来勾引勾引我?


【生笑】


生:绿蚁新醅酒,红泥小火炉。晚来天欲雪,能饮一杯无?


师:我给你提个建议啊,如果你说的时候,眼睛看着我,手再加上点动作,比划比划就更好了。就能勾引我去喝酒了。{生笑}


生:(看着老师,加动作,比划着酒坛子,火炉等)绿蚁新醅酒,红泥小火炉。晚来天欲雪,能饮一杯无?


【众生鼓掌】


师:大家一起来吧!加上动作,特别热情,来勾引勾引我?


生齐:绿蚁新醅酒,红泥小火炉。晚来天欲雪,能饮一杯无?


 


师(指一个学生):我来问你,假如你是六十九——晚来天欲雪,能饮一杯无?


生:能。


师(指另一个学生)你——能饮一杯无?


生:能。


师:大家呢——能饮一杯无?


生齐:能!


师:是啊,人家那么真诚,那么热情,还那么有趣,怎么能不来呢?要是我啊,听到第一句话,我就闻到酒香了;看听到第二句话,我就仿佛看到小火炉了;第三句话我就出门了,等他说第四句话,哈哈,我到了!


【生笑】


师:大家再来想象——在这个下雪的夜晚,窗外雪花飘飘,屋内炉火温暖,你们两个知心的朋友喝着小酒——这是怎样的情景?


生:我们围坐在火炉旁边,一边喝酒一边聊天。


生:还可以看看窗外的雪景。


师:对。不时的看看雪景。哦,对了,假如天黑了,我们看不见了,这时候我们还可以用耳朵来——


生:听。


师:对啊,你听到了什么?


生:我听到外面呼呼的风声。


师:对,北风呼啸。听到风声。你听到什么?


生:我听到雪花飘落时窸窸窣窣的声音。


生:我听到大雪压断枯枝的声音。


生:好像还有几声狗叫。


生:我还听到人走在厚厚的雪上发出咯吱咯吱的声音。


……


师:这样的晚上,那么大的雪,行人很少。你们两个知心朋友围着火炉,没人打扰,这样的环境,这样的气氛,最适合讲讲——


生:心里话。


师:刚才有个同学说得真好,说喝着小酒,身上就越来越暖和了。你们说,仅仅是身上越来越暖和吗?


生:心里也越来越暖了。


师:是啊,这样的酒不光暖身子,还暖心。


师:大家还可以想象——夜深了,雪大了,酒多了,甚至他们还会有微微的醉意——他们醉的是什么呢?


生:醉的是酒,还醉的是这种气氛吧。


生:应该还是醉的他们之间的友谊。


生:还醉的是外面的雪景。


……


师:同学们理解的真好!醉的是酒,是景,更是情!这真是——“但使主人能醉客,不知何处是他乡”啊!请大家再来读,读出诗中浓浓的情!


【学生声情并茂的读】


师:这首诗小巧精致,本来是一份请人喝酒的请柬,却写得幽默、真挚、亲切、有趣。你们注意到没有,诗里还写了很美的颜色呢!你们看看——绿色的酒,红色的火炉,洁白的雪——红绿白搭配,颜色淡雅清新。美不美?


生:美。


师:想知道它的作者是谁吗?


生:想。


师:它的作者可是鼎鼎大名——【出示:白居易】


【学生:哦!】


师:白居易可是大诗人,当年是他写的诗都通俗易懂,但是其中包含深深的情趣。我还告诉你们,当时写这首诗的时候,白居易在江州做司马,做不小的官呢!可是他却和这个平民百姓刘十九成为知己朋友,下雪天还邀请人家来家里喝酒。怎么样?这个人够意思吧?


生笑:够意思。


师:喜欢他吧?


生:喜欢!


师:那你们说,在这样一个即将飘雪的傍晚,备好美酒,点燃火炉,和朋友把酒言欢——诗人幸福吗?


生:幸福。


五、比——   


师:古时候,诗人,总是和酒结缘;而酒,又往往和朋友结缘。酒和朋友,是诗人生活中不可缺少的。据你们了解,古代最喜欢喝酒的一位诗人是谁啊?


生:李白。


师:我们来看看,大诗人李白也记下了自己一次喝酒的经历——


【出示:李白《月下独酌》:花间一壶酒,独酌无相亲。举杯邀明月,对影成三人。】


【生齐读】


师:酌什么意思啊:


生:喝。


师:酌就是斟酒,倒酒喝。我们看,李白是跟谁喝酒?


生:自己。


生:月亮。


师:对啊,跟月亮喝酒。还有谁陪他啊?对影成三人?


生:影子。


生:自己的影子。


师:诗人、明月、影子——说是三人,其实是——


生:一个人。


师:怎么样?


生:孤独。


生:寂寞。


师:你们看,同样是喝酒,白居易品尝的是温馨,是幸福,是友情的珍贵,而李白品味的的是寂寞是孤独。都是喝酒,同样是生活的细节,你们看,不同的情况,不同的心境,就写出不同的诗句。但是——都那么感人。


 


师:白居易还有一首诗,也是请人喝酒。我们来看看——


【出示:小榼二升酒,


新簟六尺床。


能来夜话否?


池畔欲秋凉。


榼(标读音):古时盛酒的器具。


簟(标读音):凉席。】


师:先来认识两个字,榼——古代盛酒的器具。你可以把它理解成酒壶或者酒杯。簟,你看它竹字头,就是我们现在说的——


生:凉席。


师:我先请同学们自己把这首诗读一读。


【学生自己读诗句】


师:好,开始猜。你刚才读了一遍了,你知道什么了?


生:我觉得是白居易,他准备了二升酒,还有酒杯什么的,还在床上铺了新的凉席,想请朋友来晚上喝喝酒说说话,池畔已经是秋天了,挺凉快的。


师:不是已经秋天了,而是马上就秋天了。因为诗里说——


生:池畔欲秋凉。


师:他理解的对吧?


生:对。


师:很好啊。谁来告诉大家,这首诗跟刚才的那首有什么不同?


生:这首诗写的是快到秋天的时候,就是夏末的时候,而上一首写的是冬天下雪时的事情。


师:季节不同,对吧?


:对。


师:而且这里有个什么?新簟——就是新的凉席。明显就是夏天的场景。


 


师:我们也来把这首诗读成几个字。“小榼二升酒”也可以读成一个字——


生:酒。


师:“新簟六尺床”,一个字——


生:床。


师:第三句“能来夜话否”——


生:话。


师:“池畔欲秋凉”——


生:凉。


师:你们看,美酒,凉床,谈心,纳凉,这不也明明在勾引吗?


【生笑】


师:白居易还挺喜欢请人喝酒的,而且写个请柬还挺有意思的,对不对?


生:对。


师:这首诗的题目是——《招东邻》。诗人和谁喝酒?


生:东邻。


师:就是东边的邻居。再看这个“招”字,按照正常的好像应该是“邀东邻”才对啊,不是请人喝酒吗?招呼人家过来,多不礼貌啊。真是的。


生:我觉得您说的不对。招东邻的招字,我觉得恰恰反映了白居易和东邻的关系很好,不用那么客气。


师:就是——自己人,别弄什么请不请的了,招呼一声,就来吧。对吧?


生:对。


师(竖大拇指):厉害!你的理解,着实厉害!


【生笑】


 


师:这节课我们学了一首诗——《问刘十九》,然后又带学了两首诗。看看我们是怎样学的——【指板书】我们先是——


生:读。


师:然后——


生:猜。


师:猜完了,我们——


生:品。


师:最后我们拿后面两首诗和前面的诗进行——


生:比。


师:一读二猜三品四比,这就是我们今天学诗的方法。我们还发现,其实古代人写的事情跟我们现代人差不多,不过是他们用诗词来写,我们用今天的白话来写。对吗?


生:对。


师:好,下课!


 

《我打算这样过寒假》教学设计

我打算这样过寒假


特级教师  张学伟


苏教版二年级上册“练习8·口语交际”


口语交际要求】


分组讨论一下“我打算怎样过好寒假”。每组推选一个代表向全班同学做介绍。



 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


设计意图


新《语文课程标准》指出:要在课内外创设多种交际情境,让学生无拘无束地进行口语交流;口语交际教学应创设情境,激发学生的交际欲望。生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望。在本次口语交际训练中为了让孩子在交际中能入情、入境,我设计了一些孩子喜欢的生活情境,富有真实性和实效性。如做电视访谈、交友会等。


口语交际除了要具备基本的口头表达能力,还应具备在交往过程中所表现出的辩析能力、应变能力等,而这些只有通过双向互动的方式才能实现。口语交际需要的是全面性的互动,全体学生的参与。在训练中,我多次为学生的言语实践创设条件,给学生以充裕的时间,引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际。在这个过程加上教师适时地指导、调控,以促进互动的不断深入。


口语交际具有现场性,流动性的特点,交际的对象、情境往往处于变化之中。而对于二年级的学生来说,他们不知道到底应该如何进行口语表达?应而我在训练中充分发挥教师的示范作用和学生间的互助作用。以合理、有效的示范让学生说得有序、有理。整个设计努力体现“顺学而导,在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想,及“情境中互动,在互动中引导,在引导中提高学生口语交际能力”的设计原则。


教学目标


低年级“口语交际”的要求是“有表达的自信心,与别人交谈时,说话态度要大方,有礼貌。”而本次口语交际所选主题是贴近学生生活、学生较感兴趣的话题,针对学生特点我确立以下教学目标:


1、在互动交际中,培养学生口语交际能力,做到态度大方,有礼貌,能清楚、明白地表达自己的想法和感受。


2培养学生认真倾听别人讲话、努力了解讲话内容的能力。增强学生与他人交往的合作意识,培养表达的自信心。


3、让学生在讨论交流中学会多种方法处理问题,拓展学生思维。


4、让学生学会怎样过一个有意义、有计划的寒假,让学生学会更好地生活。


教学过程


一、创设情境,营造氛围。


1、谈话导入、激发兴趣。


师:同学们,你们有没有参加过电视节目的现场录制?


生:没有。


师:眭老师也没有参加过。今天,我们也来过把瘾,做一期谈话的电视节目,有兴趣吗?


生:有。


师:老师现在就当一会儿节目主持人,同学们都当现场的嘉宾,我们电视节目的第一个环节叫“实话实说”。


2、进入情境,切入话题。


师:同学们,我们这一学期的学习即将结束了,我们将迎来了小学阶段的第二个寒假。我想先请大家来说一说,在以前的寒假你们都做些什么呢?


生:我在寒假里写写作业,过年的时候到亲戚家去玩。


生:我在寒假里还去学习溜冰。


生:我最喜欢过寒假了,寒假里我可以得到许多压岁钱,可以买许多好玩好吃的东西。


师:看来,同学们都非常喜欢过寒假是吗?


生:是。


师:那么,同学们你们觉得以前的寒假过得有意义吗?


(生沉默)


师:同学们,今天我们是在做电视节目,我们这个环节叫“实话实说”,同学们是怎样想的就怎么说。


生:老师。


师打断:你应该叫我主持人。


生:主持人,我觉得我的寒假没什么意思,寒假里妈妈除了要我完成《寒假作业》,还要求我写日记,还要我去学钢琴和书法。我觉得寒假比平时还要苦。


师:这位同学说出了自己的实话。还有同学想说吗?


生:我一放寒假,妈妈就帮我安排好了寒假的要做的事。


师:看来,还是有很大一部分同学在寒假里都是没有自己的计划的,寒假里的一些事情都是爸爸妈妈帮我们安排的是吗?


生:是。


师:同学们,今年这个寒假由我们作主。(课件出示:我的寒假我作主)我们要来讨论怎样过一个有意义的寒假。你们说好不好?


生:好。


二、现场指导,畅谈交流。


1、引导看图,练习说话。


师:同学们,下面我们要进行第二个环节叫“你说我说”(出示情境图)


师:图中的小朋友们也在讨论怎样过好这个寒假,看看他们准备在寒假里做些什么的?


(生观察后回答。)


生:他们在讨论寒假里可以看书、听录音机、打电脑、打乒乓球、做家务。


生:他们在讨论寒假帮妈妈打扫卫生拖地。


2、紧扣话题,交流讨论。


师:同学们观察得很仔细,都能猜到他们在讨论什么,下面我想请我们的同学再想一想寒假里我们还可以做些什么?


生:可以吃肯德基、看电影。


生:寒假里还可以去公园玩。


生:可以上网打游戏。


生:可以到我外婆家去玩。


生:还可以拜年、放烟花。


生:可以去溜冰。


师:大家说得不错,但我发现大家首先想到的都是玩,除了玩还可以做什么?


生:可以看书。


生:写作业。


生:帮妈妈做家务。


生:可以去学钢琴。


师:听大家这么一说,寒假里还真有许多事情可以做,但是大家别忘记了寒假也要注意锻炼噢,我们可以参加哪些体育运动。


生:可以去打乒乓球,我一直参加这个兴趣班,寒假里也准备去。


生:打羽毛球,我经常和我爸爸打羽毛球。


生:还可以去踢足球。


生:如果下雪了就可以堆雪人、打雪仗了。


师:你的想象真丰富。


生:寒假里我准备去学跆拳道。


3、加强指导,小组讨论。


    师:刚才,同学们都交流得很好,我们在寒假里可以做很多的事情,但是我们不是想到什么就做什么,而应该有个计划,而且要有重点地做一些事情,特别是自己最喜欢做、最想做的事情,可以把为什么要做这件事的原因说一说。下面就请同学们分小小组进行交流,你打算怎样过好寒假?说的时候要说自己怎样过寒假说清楚、说明白,同时也要认真听别的同学是怎么说的。


    (生小小组讨论交流,师巡视并参与到小组的讨论之中,相机指导)


师:下面我们请每组推选一个代表向全班同学作介绍。


生一:快过寒假了,我打算这样过寒假。我要天天早起;还要花七天时间写完作业。写完作业后当然就要过春节了,我要和全家人去吃肯德基。再去走亲戚,还要拿压岁钱。还要在最后一个星期里和小伙伴们痛痛快快地玩一下。


师:这个同学在介绍的时候,条理很清楚,他把寒假分成三个星期主要是写作业、过春节、玩。老师提个建议,说的时候也要有重点,比如你重点说过春节,要把准备怎样过春节重点说一说。


生二:我盼望已久的寒假快要来了。


师打断:开头这句说得好。


生二:我打算这样过寒假。每天早上起来和爸爸一起去锻炼身体;早上主要是完成作业和帮妈妈做一些家务事,我在家里可能干了,妈妈还经常夸我;下午我就在家里看看书,或者出去找朋友玩一玩。晚上嘛,我就要看我最喜欢的《少儿频道》了。同学们,你们觉得我这个寒假过得有意思吗?


师:老师发现这个同学在讲的时候,很多同学都在认真听,下面哪个同学来说一说这位同学讲得怎么样?


生:他讲得很清楚,我们可以听懂。


生:他讲的时候声音还要再高些。


师:是的,这位同学在交流的时候是从一天中来说怎样过寒假的,这样说显得很有条理。老师觉得你说得很棒啊,如果说的时候自信心更强些,声音再响亮些会更好的。


生三:我的寒假我作主,我准备这样过。


师:这个同学马上把老师的话用上了,真不错。


生三:寒假里当然是先认真把作业做好。然后我就可以做我自己最喜欢做的事情了,那就是学好围棋。寒假里我要到培训班里去认真学习,争取成为高手,回家还要每天和我老爸下几局,总有一天我会战胜他的。


师:其它同学来说一说,这个同学说得怎么样?


生:他说的时候重点抓住学围棋来说。


生:我觉得他说的时候不够完整,最后好象没有说结束。


师:那你帮他加个结束语。


生:如果我真的战胜了我老爸,那么我这个寒假就更有意义了。


师:你加得真是妙极了。


师:同学们,这个同学说的时候就很有重点,向我们介绍了自己的最想做的事情下围棋。老师相信你一定成为第二个聂卫平的。下面老师再请一位同学来交流下。


生四:没有多少天要放寒假了。我准备了一本寒假作业,每天写一页巩固一下我的学习。然后我还准备把毛笔字练一练,打算在过春节的时候写一幅春联贴在门上。在空余的时候骑自行车,打乒乓球。我还要买好多烟花,过春节的时候自己放烟花。我盼望着寒假快点到来,我想我会有一个丰富多彩的寒假。


师:你寒假里想做的事情真多,我觉得你的然后用得很好,这样显得有顺序。最后一句话说出了自己的想法,这很好。


三、实景再现,自由辩论。


师:刚才,同学们在“你说我说”这个环节中表现非常突出,都大胆地交流了自己的想法和打算。下面我们要进行的一个环节叫“七嘴八舌”我们先来看一段录像。


(播放录像1:一学生在寒假中经常去游戏厅打游戏,和小伙伴一起放鞭炮)


师:录像中的小明同学在这个寒假里觉得自己在寒假里玩得真带劲,真有意思,你们同意他的说法吗?


生:我觉得小明的说法不对,他们的这种玩法很危险。


生:我也觉得小明不对,寒假里应该做一些有意思的事情。


师:你们想对小明说些什么呢?


生:小明,小孩子进游戏厅是不对的,放鞭炮也是非常危险的,你要玩的话可以做一些游戏什么的。


师:是的,寒假是我们每个小朋友都喜欢过的,但假期里要以休息、学习为主,不能做一些危险性的事情,而应该过一个有意义的寒假。


(播放录像2:一学生放假前定好了计划,但实施时总是找理由为自己开脱


师:在这个录像中小军同学定好了寒假计划却不能认真地去做,你想对小军说些什么呢?


生:小军,我们自己定的计划就要认真按照计划去做,不然就是半途而废。


师:半途而废这个词用得好。


生:小军,如果你不按照计划去做,那还要定计划做什么呢?既然定了就应该有恒心,要能坚持下来。


    师:的确,要定一个计划不难,难的是坚持到底。


四、再设情境,言语实践。


师:同学们,通过刚才的看、听、说、辩相信大家都有自己寒假的打算了,接下来我们要进行一个交友活动。大家可以下座位找自己的好朋友,相互交流自己准备怎样过好寒假,寻找有共同爱好做同样事情的朋友。相互提一提建议,可以几个好朋友一起制定一份寒假计划。


(学生自由交友,讨论)


师:好,同学都很投入,和自己的朋友谈得都很投机,下面我要现场采访几位同学。晨晨同学你好,(握手)请问你刚才找的是哪位朋友


生:我找的是小鑫。


师:那我也请小鑫上来,你们是打算怎样过好寒假的?晨晨先说。


生:我们俩的爱好差不多。我们约好了每天上午在自己家里完成作业和帮妈妈做家务,下午我们就到一起玩,我们家靠和很近的。


师:那你们都准备玩些什么呢?


生:我们准备一起打羽毛球、溜冰、玩爆丸。


生:我们还准备每星期去一次公园。


师:看来你们的寒假生活的确很丰富。(问另一学生):这个方案是谁想出来的?你还有什么要补充的吗?


生:这是我们共同讨论定下的,我们还约好每星期去新华书店看一次书呢?


师:你们这个寒假既不忘记学习,又有那么多好玩的,真令人羡慕。


师:虞明同学,老师发现刚才讨论的时候你们几个好朋友争论得很激烈,不知道你们在争论什么的?


生:我们几个好朋友在去哪玩的问题上争论的。我想我们在寒假里我们几个好朋友一起去市民广场上溜冰,小润却说要到他家去玩“飞轮斗士”。


师:那你们最后有没有统一的意见。


生:有,最后我们用剪刀、石头、布来决定的,最终还是听我的。


师:老师想给你们提一个建议:在发表自己的意见的时候要有礼貌,要把自己的理由说清楚,不是谁声音高就听谁的,你们说对吗?


五、布置任务,有效拓展。


    师:同学们,今天我们在一起聊了一个非常有意思的话题那就是怎样过好寒假,通过大家的自由讨论,我们都知道了应该怎样过一个有意义、有计划的寒假了。开始的时候,我已经说了“我的寒假我做主”回去之后就请每个同学写份寒假计划,题目就是“我准备这样过寒假”,写好之后说给自己的爸爸妈妈听一听,并请他们提一提意见或建议。老师还有一个要求,就是在寒假结束之后,我想再和同学来聊一聊“我是这样过寒假的”这个话题。相信会同样精彩,下课!


 


口语交际例话


我准备这样过寒假


我打算在寒假里看一些课外书。因为课外书中有丰富的知识,课外书里有许多有趣的故事,课外书还充满了神奇的想象。


我已经攒了一百多元零用钱。一放寒假,我就叫妈妈带我到新华书店去。我要挑十本最爱看的书,回家慢慢看。我姑妈家有好几箱故事书。我把自己买的书看完了,就到她家去借。我在寒假里可不愁没书看了。


我还打算在寒假里帮妈妈做一些家务事。她白天忙着做生意,回家又要忙这忙那,非常辛苦。平时我做完了作业,想帮妈妈做点什么,可她总是说:“我来得及做。你的学习重要。”放寒假了,我有的是时间,对家务事可再也不能“袖手旁观”了。


 


我准备这样过寒假


寒假过新年,既可以亲人团聚,又可以收到很多“压岁钱”,真让我高兴!为了防止“压岁钱”在开学时被妈妈拿去报名了,我要先下手为强,去书店多买些自己想看的书和自己需要的东西。最高兴的是,我多年未见的舅舅要从外地回来了,他会送我一份礼物!


我还想去老师家逛逛,看看老师寒假怎么过。我会用电话和我的好朋友联系,祝他们新年快乐……


教师简介


张学伟,语文特级教师,中学高级教师。《中国小学语文教学论坛》封面人物。省优秀教师,省师德标兵,全国语文教学先进个人,全国“注提实验”名师。曾获全国第二届青年教师阅读教学大赛一等奖,全国“注提实验”教学大赛一等奖。


1997年至今,应邀赴北京、广东、海南、江苏、河北、黑龙江、安徽等七省二十多个地市作公开教学;到北京师范大学、河南师范大学等高等院校作观摩教学。辅导青年教师多次获得全国及省级大赛一等奖。参与编著《小学语文口语交际和作文》、《小学社会新课堂》等书。《个人转辑》曾在《中国小学语文教学论坛》、《小学语文教师》《山东教育》等杂志刊登。


邮编:212300


地址:江苏丹阳市实验小学(白云街62号)


电话:13861382636


 

“钟摆现象”:顾此失彼的尴尬

“钟摆现象”:顾此失彼的尴尬


——新课程背景下语文新课堂若干行为的反思


张学伟


  随着课程改革的深入,我们欣喜地发现,不仅是实验老师的教学理念和行为在发生变化,而且其他年级的教师运用老教材也教出了新的气象,可谓是“老树发新枝”。但本人在分析数十节课改理念观照下的“家常课”和“评优课”,发现了一些“繁华热闹”背后的不和谐现象。尤其突出的是老师对理念的把握时常从一个极端走向另一个极端,笔者姑且把它称之为“钟摆现象”。


     现象一:凸现学生主体,忽视教师主导。


    语文课程的性质、地位决定了语文教育要以生为本的理念。但在这次教学调研中我们强烈地感受到未能真正把握“主体”与“主导”二者间的实质,导致该讲的不敢讲,怕担“越俎代庖”之嫌;明知有错不予匡正,怕染上“不尊重学生”之名,尤其在思维多向的课上,教师的“中庸之道”尤其突出。


    教师是什么?是“学生学习活动的引导者和组织者”,即“主导”作用。以前教师的“话语霸权”我们当然要废除,但是笔者认为,强化学生的自主意识,并不是要排除教师的讲解,尤其是在学生的未知处更需教师的倾情参与。有时教师激情飞扬、文才斐然的讲解对学生是一种很好的语言示范和精神享受。当然教师的主导更多地应该针对学生的感悟结果,引导他们进行二度学习、重新感悟,使之达到目标。面对纷至沓来、五花八门的学习信息,教师或肯定、或赞赏、或认可、或期待、或点拨、或提示、或设疑、或疏导,使偏之者正之、浅之者深之、窄之者宽之、表之者实之、杂之者清之,为学生新一轮的阅读感悟打下更为宽阔、更为扎实的基础。但遗憾的是笔者所听到的课,教师普遍缺乏这种引领课堂的能力,问题严重的课甚至出现失控现象。


     现象二:张扬自主个性,忽视习惯养成。


    关注学生的个性发展,不等于不要对学生进行良好学习习惯的培养。我们必须把培养学生良好的学习习惯与尊重学生的个性发展放在同等重要的地位上来考虑。叶圣陶先生曾说过:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。”“凡好的态度和好的方法,都要使它化为习惯,只要熟练得成了习惯,好的态度才能随时随地表现,好的方法才能随时随地应用,一辈子受用不尽。”兴趣和习惯,是小学生在学科学习上可持续发展的双翼,缺一不可。良好的学习习惯,能够使学生自觉地在学习过程中以良好的注意力,主动积极地参与学习的全过程,能够使他们的学习基础打得更扎实。当然,在培养的过程中,我们要遵循儿童身心发展的规律,不能把要求简单化,要循序渐进,要多做正面引导。


     现象三:盲从“独特理解”,缺乏“价值引导”。


    《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。然而不少老师往往就让“个性化”和“独特感受”一统课堂,忽视文本固有的价值取向。《语文课程标准》指出:语文是人类文化的重要组成部分,其对人类精神领域的影响的是深广的,因此应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。作为语文教师,我们用什么影响并感染学生?主要凭借的是课文,是课文的字里行间蕴含着的深刻的人文内涵。


    如教学《火烧云》一课,一位老师在引导学生想像火烧云的形状时出现了这样的情况:一位学生说一朵火烧云像我们中国,另一朵火烧云像美国,我们中国打败了美国后,正在大踏步地走向未来。这是一个思维十分奇特的孩子,这样类似的回答在笔者亲历的近二十多堂《火烧云》的教学中闻所未闻,正所谓“课堂是千变万化的”。这位老师对学生新奇的回答大加赞赏,结果接下去其他学生纷纷效仿,都顺着刚才那位孩子的感悟进行漫无边际的精神野餐,导致教师最后手足无措,草草收场。


    阅读首先要正确对待文本,绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。其次必须遵循文本的语境来解读文本,学生与文本的对话自有其差异性存在,但如果抛开语境让学生各说各的,会使对话漫无目标,这种“活跃”使文本自身的气韵消失殆尽。像上述的这个情况,教师就是没有很好地把握火烧云形状描写的具体语境。


    “求真”永远是“求新”的基础;我们固然要尊重学生的独特体验,但不可忘记,尊重决不意味着肯定错误的理解和感受。


    现象四:倾情“随意生成”,忽视“精心预设”。


    新课程状态下的教学方案是“外出旅行时的指南针,而不是有固定路线和时刻表的火车”。在这个学习过程中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂就如一条旅游线,学生经常会发现一些意料之外的景点,这些具有强烈现场性的问题冲突,往往就是课堂教学中最鲜活的教学资源。可以说生成,是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。


    但我们在调研中发现有些教师在接受了这个新理念后,不再好好备课,尤其是不愿再备详案,认为课堂是生成的,关键的是根据学生的回答来组织教学,尤其是一些崭露头角的青年教师出现这样的思想苗头,是十分有害的。教学是艺术,但它的基础是技巧,如果一位教师跳过技巧积累和圆熟的阶段,他永远不能成为一个名师。在《语文课程标准》(修订版)中明确提出:“精心设计教学方案”。这应当是被视作对前一阶段只重随意生成的浮夸现象的一次重要的修正。可以说,备课过程中学会预设是教师的核心技能之一。在以生成为重要价值取向的当代课堂教学中,预设必须有强烈的预测性和应变性。


    1、预设倡导灵活的分支式教学程序。


    传统的直线式程序难以包容课堂教学的复杂多变,“凡事豫则立,不豫则废。”(《礼记·中庸》)我们预设时就要考虑到会有哪些不确定因素,出现哪些不同的发展方向。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性,而是为了使这种生成更具有方向感,更富实效。我们的备课要着重从教师的“教”走向学生的“学”,更多地为学生的“学”而预设:预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。


    提高教师的预测性应当成为一名优秀教师的核心素质。正如叶澜所说:“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”


    2.预设以“发展语文素养”为依归


    预设是为生成服务的,那么生成的究竟是什么?引导生成最终以达到什么为根本目的?从语文课程的特点看,生成的不外于工具与人文两个方面,工具即语言,人文即精神。语文课程最终要以学生语文素养的形成与发展为目标。因此从预设始,教师必须从重教学环节的设计走向重文本解读,着力研究文本的语言特色和人文内涵。不过多地在设计的精巧上下工夫,更不要因为求一时“精彩”,而在预设阶段就架空语文本体。预设时教师一定要把更多的时间放在研读文本和研究学生上。反复读课文,寻找相关背景资料,自己要有足够的感性积累。“披文以入情”,课堂上才能“情动而辞发”。袁振国认为:“要学生有感受,首先教师要有感受;要学生能体验,教师首先要能体验;要学生动情,教师首先要动情。当教师把文科的教学变成了欣赏的过程,变成了体验生命价值的活动,变成了展现自由精神的舞台,这才是文科教育。”教师自己对教学文本体验、感悟和解读的深度,将在很大程度上决定一节课生成的质量。如若一篇文章教师不能自己打动自己,很难想像学生会有真切的感悟、动情的表达。


    课堂教学形态应该是预设与生成的统一,在预设中生成,在生成中开放。预设与生成作为一对矛盾统一体,共同存在于课堂教学之中,预设中有生成,生成离不开预设,只有正确处理两者之间的关系,预设而不死板,生成而不游离,这样,我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用,我们的课堂教学也才能充满着激情与智慧,充满着生命的气息与情趣,充满着挑战与创新。


     现象五:片面创造教材,忽视正确运用。


    “教材是永远落后于时代的”,“教师是教学资源重要的开发者”、要创造性地使用教材。这些新课改中的关于教材使用上的新理念在一定意义上颠覆了传统意义上的教材的神圣地位。但是,这是建立在教师深入钻研教材、理解教材的基础上的。片面地理解创造性地使用教材,而抛开教材进行发散,就走上了另一种极端。如拼音教学课中,在学习后面的儿歌时,学生对儿歌还没有完全读流利,往往教师迫不及待地补充了其他类似形式的儿歌让学生读,目的是扩充学生的阅读量。这个环节下来后,学生的学习结果是课文读不好,课外的也没读好。二是在认识了只要求认识的生字后,让学生进行口头的组词练习,教师往往循循善诱很长时间,由于这种任意拔高难度的做法,使得其他教学内容在时间上受到挤压。从这些情况中我们可以看到这样的所谓创造性使用教材,对语文教学的质量带来了很大的负面影响。


    我们必须十分准确地把握教材编写者的意图,正确把握教材的要求和教学尺度,当前尤其要警惕任意拔高要求的行为。我们只有在深入钻研教材、理解教材的内在联系和外在联系的基础上,才能谈得上创造性地使用教材。因为只有这样,我们才能深刻地领会教材内容与教学内容之间的联系,才能驾驭对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工,使我们的教学做到不偏不颇。


     现象六:倚重 “学科综合”,淡化“学科特点”。


    《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……”。学科壁垒森严,各自为阵的学科本位现状是课程改革的重点之一。但打通科际壁垒,吸纳相关学科元素并不是要抹杀语文学科的本质特点。


    如《小小竹排画中游》一课,一位教师在学生初读课文后,花了半节课时间师生合作板画。课的后半阶段又运用一首儿童歌曲的曲谱,让孩子把文本作为歌词填唱。这是极具创意的教法,一是文本本身富有画面感,可以让孩子借助画来感悟字词,体味文本的意境;二是让孩子唱,也准确地抓住了文本本身音韵感较强的特点,而且这样的方式对入学不久的一年级孩子是极具吸引力的。这种学科间的融合,带给学生的应当是多元的享受。但当游离于文本板画半节课时间,而后又纠缠于唱歌发音是否准确时,这无疑已超出了语文课应该承受的度。


    学科本位的现象自然必须改变,但学科特点也不能不体现。融合也好,沟通也罢,语文课就是语文课,不能上成手工课、自然课、思想品德课、音乐课亦或是美术课,也不能做简单的加法,上成大杂烩。语文课应该让语言充分撞击学生的心灵,使他们在内心对语言进行充分地体验,产生丰富的内在语言,获得言语的“真意”,将言语积累于内心,成为自己的内在生命。融合、沟通的目的是为了让学生多视角地学语文、用语文,为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文,同时使语文学习和其他学科的学习相互促进,而不是另外给语文附加上一些其他学科的任务。我们的语文教学不能为了打破学科本位而又变成另一种形式的“种了别人的田,荒了自己的园”了。


课程改革,是“改革”而不是“革命”,是扬弃而不是大破大立。我们既要吸收先进的理念,又要继承发扬多年来积累的好的做法。综观古今中外的教育改革,上述这种对新理念生食不化、非此即彼的钟摆现象屡见不鲜。因此如何在矛盾中把握平衡,取得教育的中和,这应当是教学改革效益最大化的关键所在。任何的理念都有一定的适时性,如果生搬硬套,势必适得其反。但愿我们的语文新课堂少一些“钟摆”,多一些“和谐”。 


 

构建简单、高效的语文课堂

构建简单、高效的语文课堂


——张学伟报告提纲


关键提示:         冲动的惩罚   海子《春暖花开》


          文本——教材       对话——情感交流


          预设——备课       生成——处理随机情况


          公开课家常化——家常课公开化


语文教学:尚简:目标简明   环节简约    手段简单(成本效益、开天辟地)务本:本质——人文性很强的工具学科


本职——学习语言(习得)


语文教学的主要任务:学习语言       途径:习得


藤:语言实践       枝叶:思想教育、思维训练、审美教育等


学习语言三个维度:经典语言、现代语言、生活语言(举三反一)


 


本位——听说读写训练,提高语文素养


求真:真起点、真阅读、真训练、真对话、真效果(真实、真情、真练、真效)


有度:挖掘教材、课堂开放、自主合作、情感渲染、手段运用、教师进退——有度


一、         关于语文教学的反思


(一)大背景


众所周知,九十年代以来,我国语文教育曾受到来自家长、教师和社会的多方面的激烈批评,引起全社会的极大关注,并曾多次在报刊上开展关于语文教育改革的全民性讨论。其中规模最大的一次全民大讨论,发端于199711月“北京文学”在“世纪观察”栏目上刊登的一组关于忧思中国语文教育的三篇文章(家长邹静之的“女儿的作业”、中学教师王丽的“中学语文教学手记”和大学教师薛毅的“文学教育的悲哀”)。此后,“中国青年报”、“光明日报”和不少省市报刊还纷纷转载或刊登就这一问题展开讨论的文章。如《中国语文教育忧思》《语文教学——误尽天下苍生》等文章直指语文教育的痛处,全国中语会、小语会多次召开会议反思研讨。


二十年多前吕淑湘先生说:十年时间,2700课时,用来学本国语文,却是大多数人不过关,岂非咄咄怪事?


(二)语文教学历程


解放后——满堂灌(满堂讲)  受前苏联教育的影响,凯洛夫的三个中心论:以教师、教材、课堂为中心。以教师讲为主。


文革前(57年以后)——满堂左     受政治气候的影响


80年代——满堂问   受启发式教学的影响


90年代——满堂练   提倡把语文课上成语言文字训练课。突出工具性,忽略人文性,阅读作文能力可以训练,思维能力可以训练,但情感可以训练吗?


新世纪——满堂放    收放要自如,张弛应有度


(三)语文课“繁”


教学目标杂(不集中),教学内容不明确(只讲学生会的,不讲学生急需的)教学程序多(四五个大步骤中各包含几个中步骤,几个中步骤又包含几个小步骤,几个小步骤又设计几个小问题,还捎带板书几个字),教学用具多(一节课40分钟用20多张幻灯片,平均2分钟一张)


二、构建简单、高效的语文课堂


怎样解读文本,怎样上好语文课,以课例的形式与老师们探讨。


(一)整体把握


系统论、控制论、信息论为“现代三论”,是新的思维方式的产物。整体性是系统论最重要的观点。系统论认为,系统内部的各个要素依据一定的规律组合在一起,但整体功能大于部分功能之和。如人——简单的将206块骨头和一堆肉放在一起能是人吗?需要有机的结合,才能发挥综合的功能。系统论虽然是贝塔朗非创立,但中医的头疼医脚的理论正是系统论整体性的最好诠释。语文教学要遵循“整体——部分——整体”的原则,为什么?因为和人认识事物的过程和规律是相符的。(举例:认识一个人先高矮、胖瘦、衣着等大概印象(整体)然后交往,了解其脾气、性格、爱好等(部分)最后获得一个全面的认识(整体)。


课例一:《晏子使楚》


     晏子——————不得不尊重——————楚王


 


面对侮辱——————反驳———————战胜


1)、“使”怎么讲?(用、使动、出使访问


(2)       谁代表什么国家访问哪个国家?主要会见了谁?


(3)       晏子始终面临什么样的情况?他怎么做的?结果如何?


 


课例二:《我的伯父鲁迅先生》


       评水浒        语重心长育后人


       谈碰壁        借题笑骂旧世昏       爱与恨


       救车夫        多少爱心多少恨


       帮女佣        关心他人忘自身


 


课例三:《跳水》


 


 


                                       


     船长                水手 ———猴子——— 孩子


                                                                            


    


             跳水


              


(二)理解内蕴


课例一:课文《少年闰土》


可惜正月过去了,闰土须回家里去。我急得大哭,他也躲到厨房里,哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛,我也曾送他一两次东西,但从此没有再见面。


大哭——东家的少爷可以撒娇,依恋闰土不愿分手便大哭


躲着哭——忙月的儿子只能压抑情感,偷偷哭


折射出两人身份的不同,读出一份沉重(少年已识世事艰)


课例二:《金色的鱼钩》


第二天,老班长端来的鱼汤特别少,每个搪瓷碗里只有小半条猫鱼,上面漂[piāo]着一丁点儿野菜。他笑着说:“吃吧,就是少了点儿。唉(ài)!一条好大的鱼已经上了钩,又跑啦!”
   
我端起搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重,怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么,也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况,收敛(liǎn)了笑容,眉头拧成了疙(gē)瘩(da)。他说:“怎么了,吃不下?要是不吃,咱们就走不出这草地。同志们,为了革命,你们必须吃下去。小梁,你不要太脆弱!”最后这句话是严厉的,意思只有我知道。
   
我把碗端到嘴边,泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身,擦擦眼睛,大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的,沉重极了。


老班长两次笑,笑的一样不一样?


笑着说——为了安慰小战士吃鱼,故作笑(大鱼是假的,草地何有?骗他们吃鱼罢了)


一丝笑意——小战士吃鱼后他复杂的心情:毕竟吃了,终究太少,望望前方,路远迢迢!


 


课例三:《草原》


这次,我看到了草原。那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。


 


(整体)天高气爽————豪放————高歌


(部分)清丽柔美————沉醉————低吟


         (影响)———(情感)——(表达方式)


 


课例四:〈一定要争气〉


抓三个“才”—语言训练、思维训练、思想教育三统一
  童第周17岁才进中学。他文化基础差,学习很吃力,第一学期期末考试,平均成绩才45分。校长要他退学或降级。童第周再三请求,校长才勉强同意让他跟班试读一个学期


 


课例五:〈珍珠鸟〉


第四段    训练方法——触及—提升—运用—体会(撞、啄)


 


起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。


 


一、检查预习,目标定向


1、真假珍珠鸟——读“红嘴红脚”句,读出“可爱”


2、用“因为,所以”讲“我”和“珍珠鸟”——沟通感受


3、理出:害怕——信赖(引导学生提问:怎样,为什么)


二、自读自悟,交流体验


1、学习第四自然段


1)自读:抓“怎样”思考——引导出两个方面:一是地点越来越近(笼子四周、屋里、小桌上、杯子上、手边);二是动作:屋里——落、站、撞;小桌上——挨近、蹦、喝茶、啄笔尖、啄手指)


2)导读:换它为“我”,换我为他——体会珍珠鸟的感受(问:1、撞;2、瞧我的反应;3、“啄”——要说什么)


(三)提高认识


课例一:《草船借箭》——学后问:诸葛亮为什么能借箭成功?


知天


                知天(客观环境)


知敌                                   心中预想==客观事实


                     知人(人事关系)


知友


“要想把事情办成,自己的想法一定要符合实际情况”(学生归纳)


“要想得到工作的胜利,即得到预想的结果,一定要使自己的思想合于外界的规律性”(毛《实践论》)


问:如果是张飞守寨,会怎么样?


 (逻辑学:归纳   演绎              思维学:综合    分析)


“这是两个认识的过程,一个是由特殊到一般,一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往复的进行的。”(毛)


 


课例二:《雨点》   


 雨点落进池塘里,          雨点落进江河里,


                 在池塘里睡觉。            在江河里奔跑。


                 雨点落进小溪里,          雨点落进海洋里,


                 在小溪里散步。            在海洋里跳跃。


  先弄清睡觉、散步、奔跑、跳跃的字面意思,再弄清其引申义——换词体会用词准确,最后联系起来体会其社会语义——同一事物在不同环境中,其存在及运动的方式不同。我们要用发展的眼光看问题。


 


课例三:〈田忌赛马〉


1、孙膑的办法好不好?高不高?绝不绝?这个办法的根据是什么?(齐的马比你的快不了多少)如果快很多行不行?——知马


2、调换顺序的办法是不是万无一失?第一场比赛结束,如果齐还想赢,请你出主意,怎么办?(也用调换顺序的方法)


3、既然这个计策有漏洞,并非万无一失,为什么孙膑胸有成竹?(知人)


4、在三场比赛中,哪一场最关键?占了最大便宜?(第一场——以最小的代价消耗敌人最大的力量)


5、齐输给了谁?(田、孙、自己)


6、从现代的眼光看,这个办法还有什么不合适的地方?(划“他们把各自的马分为上中下三等”和“下对上,上对中,中对下”。引导——学生举重赛我参加——不一个等级参赛)


7、你是齐,怎么办?(引导历史上齐因这件事认识孙膑,任用为军师,著名的围魏救赵、       等战役是他的杰作。)现在看,齐是输了还是赢了?(输了比赛,赢了人才)


    8、引导学生读《孙膑的故事》、《三十六计》


孙膑:孙武的孙子,著《孙膑兵法》曾被挖去髌骨,装疯得救。


 


课例四:〈惊弓之鸟〉


飞得慢——受过箭伤


                      听见弦响——害怕——拼命高飞——伤口裂开掉下


叫得惨———孤单失群


(观察)——(判断)————————(推理)——————————(结论)


 


课例四:   太阳大,地球小,地球绕着太阳跑;


地球大,月亮小,月亮绕着地球跑——对比思维


《我要的是葫芦》————相互联系的整体,一荣俱荣,一损俱损


《小虫和大船》————小事也能铸成大错,细节决定成败


《晏子使楚》—————大小前提加结论的三段论


《蜗牛的奖杯》————好事坏事的转化,事物的两个方面


课例六:《可爱的草塘》


      不知草塘————不爱草塘(远离实际)


(呆腻——带去的几本书看完了,时间一长,觉得没意思。)


      初知草塘————赞美草塘(耳闻目睹)


(真美——(景美


这么大这么美的草塘,我还是第一次看到,走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花,近处的呈现鲜绿色,远一点儿的呈翠绿色,再远的呈墨绿色,一层又一层,最后连成一片,茫茫的跟蓝天相接。)


      深知草塘————珍爱草塘(亲身感受)


(珍爱——生怕弄坏


为什么—— ‘棒打狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里’(物富)


再看景更美——啊,一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前,芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里,显得更绿了;天空倒映在清凌凌的河水里,显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里,显得更白了。


    我朝前紧走几步,想捧起这清凉的河水痛痛快快地洗一洗脸。但是我犹豫了,生怕弄坏了这一幅美好的画卷。


课例七:《桂林山水》


水——静、清、绿    山——奇、秀、险(矛盾的主要方面)


 


   人们都说:“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。
   
我看见过波澜壮阔的大海,欣赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。
    
我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山,桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,到映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。
   
这样的山围绕着这样的水,这样的水到映着这样的山,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,让你感到像是走进了连绵不断的画卷,真是“舟行碧波上,人在画中游”。


(四)体会情感


课例一:《再见了,亲人》


    大娘,停下您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了,您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您——这位朝鲜妈妈忘怀?不,永远不会。八年来,您为我们付出了多少心血,给了我们多少慈母般的关怀啊!记得五次战役的时候,我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜,是您带着全村妇女顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊!同志们感动得流下了眼泪,而您在回去的时候却昏倒在路旁。我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞,当您再回去抢救小孙孙的时候不,房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人,您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么会忘记?


尽管这篇描写中朝人民送别情景,歌颂中朝友谊的文章所描述的事情已经过去几十年,交战几国的立场和相互关系已经发生变化,人们对那场战争的意义也在反思,希望找到更符合客观事实的解释,但站在更加人文的角度看,如果不受政治倾向的影响,中朝人民血肉相凝的友谊还是震撼人心的。


(1)       大娘为志愿军做了哪几件事?其中最让你感动的是哪件事?(救伤员)


(2)       请同学读。同学们,哪些词引起你的注意?(丢下、背起、唯一等)


(3)       有一个)大娘为什么只有这唯一的亲人?


(4)       师:是啊,大娘的亲人,有的在保家卫国的战斗中牺牲了,有的被侵略者残酷地杀害了,由此可见,这唯一的小孙孙在大娘的心目中占有多么重要的位置。可是,当敌机飞来的时候,大娘,她背起的是志愿军的伤员,丢下的是自己的小孙孙,保护的是一名普通战士的生命,失去的却是自己唯一的亲人。


     教师范读,停顿处学生想象:看到什么?(残垣断壁……)


(5)       指导朗读


 


课例二:〈第一场雪〉(导读)大——静——美


开始下雪时还伴着小雨,不久就只见鹅毛般的雪花,从彤云密布的天空中飘落下来,地上一会儿就白了。冬天的山村到了夜里格外寂静,只听见雪花簌簌地不断下落。偶尔咯吱一声响。树木的枯枝被积雪压断了。
   
大雪整整下了一夜。早晨,天放晴了,太阳出来了。推开门一看,嗬!好大的雪啊!山川、树木、房屋,全部罩上了一层厚厚的雪,万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光叶子的柳树上,挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树,堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹。


课例三:《江雪》


千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。


    千万孤独——钓


 


(五)关注表达


《我的伯父鲁迅先生》——围绕中心从不同角度选不同事件展现人物


《林冲棒打洪教头》——笔墨重洪淡林,反衬的写法


《滴水穿石的启示》——议论文的一般写法:现象论点正例反例


《青海高原一株柳》——高原3个自然段,柳6个自然段(穿插、衬托、比较等)


爱如茉莉》——(1)提出疑问:爱如茉莉


2)体会父母间爱如茉莉


母对父——入院前


父对母——入院后


3)明白爱如茉莉


阳光照进来——插叙(象征手法)


《鼎湖山听泉》——(1)路上白天听泉(2)寺中黑夜听泉


      3)庆云寺一段(过渡穿插情境)木因水而茂  水因木而幽


几句肺腑话:


1、课外阅读——这场轰轰烈烈的课改,谁真正解决了145万字的阅读问题,谁就会取得胜利,否则一定不会成功。一个运动员没有运动量何谈效果?阅读——课内得法,占3成,课外得益占7成。


       每册课本2.5万字,1230万字。还有110万字课外阅读。


       低段5万字,中段40万字,高段100万字


2、真正成功的一定是读“厚”书的人


例:高林生老师幼读《古文观止》160篇,中年利用4年时间研究心理学、解剖学、哲学等著作,从人的生理心理等方面研究阅读写作现象。


  


个人情况:


一、少年懵懂——曾经年少爱追梦


       11989年毕业到一所农村小学——洛阳市洛龙区李楼小学


       290年搞珠脑结合速算,牺牲三年的节假日等休息时间,没有一分报酬。悟出两个字:(1)恒——坚持做一件事终会成功(2)实——我不欺天,天不欺我;我若欺天,天若欺我。一步走不实,将来必翻跟头。


二、偶露峥嵘——咬定青山不放松


      194年偶然机会讲《别了,我爱的中国》获参赛机会,获一等奖


      2、拜狄先生为师——先背课文,便于反复揣摩,心中诵读;说教材,理思路自己设计教法。极其严厉。


      3、自己全部精力投入——一周两次,周日到狄先生家里吃饭,学习一天;


                            每晚读书看碟子,离家六里地两周回家一次


三、厚积薄发——入门方觉所学浅


参加全国赛课经历,后全国7省讲课遇名师指教,方知语文教学之博之深,自己连初窥门径也不能算,实在汗颜。


自勉诗:少不更事入杏林,十年之功悟一“勤”。


             虽说平生无建树,却信苍天不负人

多角度解读人物 全方位心灵对话

多角度解读人物  全方位心灵对话


人物是文本的灵魂。解读文本首先要解读好人物。人物的解读可以多角度地、多创意地展开,拓展思维空间,提高解读质量,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。


一、关注文本细节解读——剖析人物个性


案例1:《船长》


出示:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都救出去!”


师:从这句话中你能体会出这是怎样的一个船长吗?请同学们把心


放进去认真读一读!


1:临危不乱。船长在危险面前丝毫没有慌乱,说话时多么有条理。
2:船长非常细心。他对船上有60人都非常清楚。
3:一心想着别人!你看,船长在危险刚刚开始的时候就把自己忘了。


4:船长非常果断,我是从“!”看出来的!不容置疑!


评析:“关注细节”——文本中的每一个词,每个动作,甚至每个标点都张扬着人物个性的灵光。只有让学生带着理性的思考走进这些张扬着人物个性光芒的文本,去诵读,去感悟,去创造,字字句句都要用自己的心灵去默默感应,才能走进人物的内心世界,才能真正去剖析人物的个性特征。立足于文本细节,人物个性的解读才会无限精彩!


二、关注文本“空白”解读——走进人物生活


案例3:《二泉映月》


师:你从课文找到了什么关键词?


生:我找到了“双目失明”。


师:你读一读。你是怎么理解的?


生:因为双目失明后,他再也看不到世界上所有的东西了,他心里会很难过的,所以阿炳会叹息。


师:你读这个词,只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们,你们把眼睛闭起来。(闭眼一分钟左右)


师:(语调沉郁地)一片黑暗,沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了,看不见什么?


1:看不见二泉。


2:看不见他的二胡。


3:看不见美丽的月色。


4:看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。


师:(沉痛凄凉地)对啊,由于双目失明,阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着,渐渐的……


师:你还找到什么关键词句?


生:我找到“卖艺度日”。


师:你看过的卖艺情景是怎样的?


生:我看见过车站那儿有一对夫妇,都是盲人……


生:我看过耍猴的。


生:我看过一个人在路边给人磕头。


师:阿炳又怎么挣钱度日的呢?请你们想象。


场景一:冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢?


场景二:夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳是怎么卖艺的呢?


场景三:一天,阿炳生病了,烧到3940度,浑身发抖,他又是怎么卖艺的呢?选择一个画面,想象一下。


师:说一说,你看到了怎样的情景?


1:冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中,两手发抖,都操不起来琴。阿炳又冷又饿,他觉得更加寒冷了,拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他,好不容易挣到一点钱,却有人仗着阿炳看不见,把钱抢走了。这一天,阿炳一个铜板也没有挣到。


2:夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳非常热,汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴,嘴上都裂了,可他没有钱买水喝,仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见,他看不见路上有没有人向他伸出援助之手,看不见自己已经挣了多少钱,看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了,看不见别人对他的讽刺,对他的白眼。


3:一天,阿炳生病了,发烧已经烧到了四十度,但是为了他喜爱的音乐,为了生计仍然坚持出去卖艺。卖艺时,他手中的乐器随着他的咳嗽声不停的颤抖,琴声也受到了影响,他克服疾病的干扰,继续拉着、拉着……


评析:有些文本文字优美而凝炼,适合诵读的同时也给读者留下了许多“空白”。要深入解读文本,与主人公进行心灵的对话,就得试着链接文本中已有的关键词语,进行想象化“补白”的方法,共同走进人物的生活,与文本人物同呼吸,共命运,从而获得更为丰富的文章内蕴,获得与文本主人公同呼吸,共命运的效果。


三、    关注文本拓展解读——提升人物形象


案例4:《月光启蒙》


出示:(拓展)母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。
  微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……


——《月光母亲》


师:读着这段文字,你想到了什么?你想说些什么?


1:母亲是您让我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国;母亲是您用智慧启迪了我的想象……我永远感谢您!


2:此时此刻,我心中涌动着千言万语,有太多的话想对母亲说……


3:母亲是可敬的,母爱是无私的;母亲是平凡的,但母亲又是伟大的!让我们每个人好好地去爱——自己的母亲。


评析:“拓展文本”是走进人物内心世界的一种重要的方法。拓展是文本资源的延伸,丰厚了文本资源,活化了解读人物的方式。文本拓展式解读体现了解读人物的“深度阅读”和“层次性”。学生的思维被激活了,他们真正走进了人物的心灵,感受人物,入文,入境,更入情,学生的思维走向深入,语文教学也有了深度。拓展中解读人物注重感悟,让学生感悟中倾诉自己的心声,感悟中丰厚人物形象,感悟中提升人物形象!


四、关注文本价值解读——点击人物命运


案例5:《林冲棒打洪教头》


B(学至尾声)


……


师:同学们,你们还知道林冲的其他故事吗?(学生介绍)


师:你们看,林冲由妻子被高衙内羞辱,再到野猪林遇害,再到风雪山神庙草料险些被烧死,他被逼得没有了退路,最后一怒上了梁山。你们发现了什么?


生:我发现林冲一生的遭遇和他在课文中的表现差不多,都是一忍再忍,最后才爆发,打败了敌人。


师:是啊,一个人在一件事情的处理上,往往可以品味出他的个性,这性格可能会影响他一生的命运。我们读书就应该这样来读啊!


……


评析:“只有站得高才能看得远!”了解人物往往需要把人物放到更大的背景中去解读。以文本这个“小”桥梁,引领学生在“大”背景下分析人物的个性,一连串的性情故事,一次次的相似遭遇,一次次随性而动,一次次影射着人物可悲的命运结局……此时再看文本,它似乎就在就在倾诉着“性格决定命运”这一人生哲理,这也是文本价值所在——哀其不幸,怒其不争。文本的解读要关注文本价值,解读要有广度,有高度,有深度……

文本的解读可以多角度,多创意地进行,人物的解读方式应让我们思考,运用多种解读方式悄悄走进人物的内心世界

读 ——阅读教学的突破口

——阅读教学的突破口


丹阳市实验小学    张学伟


阅读教学是小学语文教学的基本环节,而朗读则是阅读教学中最经常最重要的训练。围绕着大纲要求:“在阅读教学中,教师要善于引导学生读懂课文”“着眼于培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书”,近几年,我在“读”上做了一些探索和研究。


在教学中,我主张“熟读、精思”,提倡实实在在地读。让学生在读中理解,在读中思考,在读中悟法,在读中学写。为了避免机械性,重复性的读,要体现读的层次,一读一思,一思一得;为了避免“让学生在阅读中走一个来回”, 要引导学生一点点把课文读懂读深。这么说吧。读是一条主线,也是一种基本的训练方式,在读的过程中,力求使其它各项训练融入其中,得以落实。


我在教学中的“读”,体现在三个方面:以读引思,读中悟情,读中学法。


 


一.             以读引思


“以读引思”要求教师要善问,以问促读,层层深入。教师的提问从文章的中心、选材、结构等出发,要能一矢中的,牵一发而动全身。既调动学生的积极性,主动性,又指引学生思维的方向,使他们一步步学会怎样读书。


以教学《林海》第二自然段为例。围绕着大兴安岭“柔”的特点,我抓住重点语句设计了启发性的问题。初读课文后,我抓住“横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的”一句,追问学生“从中能明白什么”。学生通过研读,知道这些词语写出了岭的千姿百态,数量众多。这时,我及时点拨,要求学生读出岭的“多”来。课堂上,师生反复试读,讨论,借助声音高低长短的变化来变现岭的多彩多姿。理解“多”,读出“多”,这是读的第一个层次。随后,我抓住这句话,再次追问学生“从中还能明白什么”,将学生的理解进一步深入,这下子学生的思维异常活跃,众说纷纭,可是却求之不能。此时,我适时地出示幻灯片,让学生将“高点儿的,矮点儿的”和“高的,矮的”作以对比,从中明白词语中的“点儿”说明岭与岭之间的差别不大,线条柔美,显得“温柔”。教师指导学生读好“点儿”,读出岭的“柔”。就这样,一句话学生反复朗读、揣摩、体味,深入理解了文章的内涵。从朗读时舒缓、抒情的语调中,学生仿佛看到了温柔多姿的兴安岭,感受到林海的意境美。
   
在教学《林海》第四自然段时,我也是这样来引导学生一步步读懂课文的。这一段主要写“林”似“海”,浩瀚无边。首先,在学生读了课文之后,我提了一个问题“静止不动的白桦的树干为什么会像泛着的浪花呢?”这个问题于无疑处生疑,一石激起千层浪,学生的思维一下子被打开了。稍许,学生抓住“树干是银白色的”等词句有了理解:白桦的树干是白色的,看上去像浪花。这只是最初步的理解。我顺势引导:仅仅是白色的东西就像浪花吗?我指一个学生的白衣服,问:“这像浪花吗?”学生答不像。我又指白色的投影屏幕,问:“这像浪花吗?”学生答不像。于是,我让学生再读句子,看看有什么新的发现?学生抓住“大片青松的边沿”“闪动”等词语,又有新的理解:白桦树是在大片青松边沿,在阳光下,树干银光闪闪,青松为衬,才像海边上涌动的浪花。一个“泛”字把林海写活了!至此,学生一点点地读懂了文章,认识也一步步加深。但此时,我没有停留在理解的层次上,而是及时地让学生表达,让他们绘声绘色地把林海的美景描述出来!最后,学生再读这一段时,声情并茂,把大兴安岭的森林读成了“一片绿色的海洋”。至此,学生对课文也有了较深的理解。


 


二.             读中悟情


阅读教学要求阅读时,教师、学生和作者的情感要融为一体,三者得到交流。语文是一门人文科学,文章不是无情物,内蕴和情感不是教师能够“讲”出来的,而是要靠学生用心体会,去领悟。那么,教师就要发挥读的优势,以读动情,让学生在朗读中去品词悟句,体会情感,读——作为通向作者心灵的桥梁,首先要让学生钻入文中,体味、品尝,然后跃出纸外,去表达、去交流,这样,化无声的语言为有声的语言,化有声的语言为活生生的形象,朗读就成为打开学生情感闸门的一把钥匙。


在教学《别了,我爱的中国》一课时,我抓住“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国”这句话在文首、文中、文末的三次重复,引导学生去对比、去揣摩、去体会作者的情感。我问:每一次出现是在什么背景下,什么环境中,作者的情感有什么变化?每一句应该带着什么样的感情读?在实际教学中,我紧紧抓住作者心情的变化起伏,帮学生梳理出作者情感变化的线索(文章的暗线):依恋——愤恨——自责——振奋。在朗读每一部分时,学生能够披文入情,声请并茂地朗读,起到了较好的熏陶、感染作用。如教学第二自然段,我启发学生读好表示语意转折的“不”字,并激发他们想象:当作者在我国的内海里蓦然看到悬挂着外国国旗的军舰时,他会想些什么?在学生体会讨论后,他们朗读时前半句比较舒缓,但从“不”字开始,语气急转直上,表达出作者愤恨的情感,具有较强的震撼力。当读到后文“我真是一个罪人”时,有的同学不禁流下眼泪,取得了较好的学习效果。


 


三.             读中学法


“授人以鱼,莫如授人以渔”。读中学法就是要求阅读中教给学生阅读的方法,从而培养独立阅读的能力。


我们首先来看看《林海》第二课时的教学设计。围绕读,我的设计是版块式的:①初读——找特点(感知)②再读——读特点(体味)③三读——明写法(学写)。教师在教中授法,体现了“指导启发学习——总结规律学习——运用学法自学”的从“学会”到“会学”的过程。值得一提的是,这种学法设计不同于司空见惯的相似结构段落“扶放”学法,因为岭、林、花三部分在结构上并无相似之处。但是,我在深研课文之后,认为从更深层次上来说,这三部分有内在的共同之处:①写景抓特点②景物的两个特点是融合在一起写的。如写岭——多而柔;林——广而绿;花——多而美。③作者都是把感情蕴含在文章的字里行间,写得意蕴深沉。因此,从写作和作者表情达意入手设计了这个学法。这是更高层次的迁移,适用于许多写景文章,更具广泛性。


其实,这种板块设计,也适用于多种类型的课文,初读,了解内容;再读,理解内容,体会语言;三读,表达感情;四读,学习写法。这种以读为核心设计的阅读方法,简单实用,简化了程序,加快了课堂进程,正是体现“语文教学的方法要简单,简单,再简单”这句话的含义。


以读为本是我国传统语文教学经验中的精华。在教学中,我以“读”为阅读教学的突破口,以读引思,以读悟情,以读学法,力图提高阅读教学的效率,使学生向着“自能读书”的方向发展。


     

纷纷桂花雨 浓浓思乡情

纷纷桂花雨   浓浓思乡情


——苏教版第七册《桂花雨》教学设计


江苏省丹阳市实验小学  史香兰


设计理念]


《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事,抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本,充分挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常,却拨动人的心弦,蓄积着浓厚的感情力量。


教学目标]:


1、              有感情地朗读课文。


2、              抓住语言训练点,想象课文描写的情景,体验摇花乐和思乡情。


3、              揣摩文本语言,并学会运用来表达自己的情感。


教学设计]


                 第二课时


一、       揭示中心,孕育情感,


1、(配乐:故乡情)师:同学们,在这优美的旋律中,让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡,一同踏进梦牵魂绕的旧宅院,去沐浴一场缤纷的桂花雨,去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题:桂花雨。


课文一开头,她就说:小时侯,我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢?(香)


2、出示:它的香气味儿真是迷人。(学生读。)


二、品读桂花——香气迷人。


1、师:大家自由读第二自然段,从中你有什么发现?


2、出示句子:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。.=


 1)学生读


2)师生讨论:应该把哪些词语读好,就能读出桂花很香呢?


生:香飘十里


师:香飘十里呀,想想看,哪里都有桂花香了?


1:小路旁,田野里,小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香,浸在香海里了。


2:教室里、操场上弥漫着桂花香。


3:作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。


师:是啊,简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香?


   生:浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。


师:你理解得真好。谁能读出桂花的香?


过渡:花香令人陶醉,每到桂花盛开的季节,有一件事是作者盼望已久的,那就是摇桂花。


三、品悟摇花——其乐融融。


1、  师:用心读第三自然段。一边读一边想象,你就是童年时代的琦君,正盼着摇桂花呢!


2、  学生自由交流。


3、出示句子:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”


(1)       师范读句子。


(2)     师:听到琦君怎么缠妈妈了吗?现在你们都是童年时代的琦君,我来做琦君的妈妈,你们来缠缠我。


4、出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊,真像下雨!好香的雨呀!”


(1)    生读出摇桂花的情景。


(2)    .想象一下当时的情景。


出示填空:


桂花纷纷扬扬落下,


轻轻地落在我的头发上,我                          


轻轻地落在我的脖子里,我                           


轻轻地落在          ,我                            


         ……


生:桂花轻轻地落在我的头发上,我好像戴了一个桂花蝴蝶结。


生:桂花轻轻地落在我的脖子里,我好像戴上了桂花做的领带。


生:桂花轻轻地落在我的脖子里,轻轻的,柔柔的,好舒服呵。


生:桂花纷纷地落在我的身上,我好像洗了个桂花澡。


…….


师:你的想象真是太神奇了,语言太美了!


生:桂花轻轻地落在我的衣服上,我好像穿上一件桂花衣服,我满身都是香气,我好像变成了桂花仙子,要飘起来了。


师:你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你!


师:是呀,桂花飘落就就像下起了阵阵香雨,你全身都沐浴在花香之中了。


生:桂花轻轻地落在我鞋子上,我好像穿上了绣花鞋,还带着香味呢!


师:出示课件动画展示(桂花纷纷飘落的情景),配上音乐。看,这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话,读出自己的感受。


师小结:桂花雨多迷人呀,像一幅美丽的图画,像一首香甜的小诗,像一支动听的儿歌,让我们一起来读读这段话,读出你心底里的快乐。


5、出示父亲的诗,自由地读一读,你想说什么?


填空。摇桂花是多么快乐呀,给我带来了一个甜美的梦。!白天,花雨缤纷,晚上,小琦君梦见(         ) ,真快乐呀!父母梦见(.         ),多喜悦呀!学生自由交流。


师:摇桂花,小孩高兴,父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。


四、       品味生活——香浓至醇。


1、              师:桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中,桂花摇落以后,那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。


2、              师:同学们,整个村庄,全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲,你能联系第四自然段的内容说一说吗?


3、              指导朗读。


师:是呀!这香味真是迷人呀!一直深深地印在她的心里,挥之不去。后来,作者离开故乡,到了外地。


五、品析金桂思乡心切。


1、              师配乐读第五自然段。(配乐:梦花园)


   (出示可母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院里的金桂。


2、听了母亲的这句话,你有什么感受,什么理解?


师:是啊,这句话哪里仅仅是在说桂花香呢?更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊!


3、指导读出深深的眷恋,读出对故乡的无比热爱。


4、引读第六自然段:每到这时我就会想起童年时代的摇花乐,和那阵阵的桂花雨。


作者后来离开故乡,来到了台湾。身在异乡的她,又梦见(         ),梦见..             ..,梦见.             )。


、感受乡愁—-魂牵故乡。


1、师,同学们,琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话,教师配乐朗读!


  (出示:每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一分情,像花草树木似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?)


2、现在琦君住在美国,已经80多岁了,为了寻根,去年她又回到祖国,来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶,尝一口故乡的桂花糕,听一听那熟悉的乡音,看看美丽的山山水水,不禁热泪盈眶:故乡啊,我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年,虽然远隔重洋,但是,我从来不会真正离开生我养我的故乡,因为,她就在我的心里。


3、再读:它的香气味儿真是迷人!读出对故乡深深的眷恋,读出淡淡的乡愁。