且行且思教语文(二)

懵懂——初登讲台的摸索


   19896月,我走出来校门,开始了自己的教师生涯。


我分配的是一个近郊乡镇的中心小学——洛阳市郊区李楼小学。


扑面而来的就是一个大的挫折。它几乎让我难以承受。


第一学期,我任教的五年级数学。那时候五年制,这已经是毕业班了。我们乡是区里的教育示范乡,抓教学成绩抓考试是出了名的。每学期期末,全向所有年级的所有班级都要成绩排队,向全乡公布。这对老师来说,是无形的巨大的压力。记得上班第一天,校长对我进行的就是这样的教育,考出好成绩就什么都好,就能在学校站稳脚跟。否则,恐怕自己将很难立足。毕竟,我们学校整个教师的教学成绩在全乡名列前茅啊。虽然也感受到了压力,但那时我才刚刚接触教学啊,还不知道要把压力转化为动力的道理,也不知道好的成绩要从平时的一点一滴做起。上课上班都是一种玩的心态,再加上根本没去研究过怎么教学生,一个学期下来,我班考试成绩居全乡26名,而全乡只有33个班!在我们学校,也被老师们远远地落在后面,是全校最后一名!


 这突如其来的打击,几乎使我没脸走进学校,没法面对领导和学生啊。


整个寒假,我浑浑噩噩,都不知道自己在想些什么,干些什么。只是在一遍遍的回忆,咀嚼吞咽着苦涩,拼命地找自信,鼓励自己要站起来。


我知道,拯救自己的只能是自己。让自己走出来的办法只有一个,那就是考一次好成绩,证明自己。


“男儿的成长是从他对人生猛醒的一刻开始的。”不只是哪一位同学曾在我的毕业留言册上写下这样一句话。它深深印在我的心里。今天我就来践行它。


 


新的学期开始了,我的岗位调整了。教三年级语文,当班主任。


这一次,我的心开始沉下来了,整个人开始静下来了。不再疯玩瞎闹,不再游戏课堂。我知道自己要从每一天每一节课抓起,我努力让学生每一课书学过去都把基础知识扎实掌握,每天按时布置批改作业,并经常和家长联系,不给孩子逃避作业偷懒的机会。我知道,要想取得好成绩,只能靠认真两个字。


 好想念那时候简单的生活啊。多少个下午,我带着学生打扫完卫生,就坐在教室外面,学生排着队伍,来一个个背书,批改作业。十七八岁的我,无忧无虑,好像有的是时间可以挥霍,好像精力永远都不会用完。我几乎天天和孩子们泡在一起。上课一起读背默写,下课一起玩耍劳动。我才发现,其实,和孩子们在一起也可以那么快乐(其实我只比他们大几岁)。那些日子,我明显感觉到自己在一天天的变化。变得正经了,懂事了,投入了,心也一点点变得充实起来。我在一天天的调整,一天天自信起来。我开始就一个字的笔画读音去请教低年级的吉爱芝老师,我开始向潘桂英老师请教管理班级的方法诀窍,我开始走进老教师的课堂向他们一招一式的学习,我开始觉得工作和生活其实可以这样简单这样充实。我努力着,也盼望着,盼望着证明自己的时刻到来。


 终于在忐忑中等来了期末考试。揭榜的那天,我根本不敢去乡里看,那种等待的滋味真是无法形容。直到一位老师回来兴奋地告诉我,你考了全乡第一名!一时间,我都不敢相信自己的耳朵。好久好久,才相信不是做梦。当校长和老师们向我表示祝贺时,我默默地背转身,回到办公室,静静地坐了半天,不争气的泪水无声的流淌。


 皇天不负有心人。这就是我第一年教书的最深的体会。


从那以后,我就和语文结下了不解之缘。在好多年全乡语文考试中,我的名字都排在前两名之内。许多了解我的人都说,你还是适合教语文啊,那么有才气。其实我自己知道,付出才有收获。


 


仅仅会抓考试就算是会教书吗?这时,我还从来没有想过这个问题。我还停留在自己每学期考试的沾沾自喜中呢。


人,总是会醒的。或早或晚。


惊醒——突如其来的的顿悟


在我的教学经历中,有一些课是影响至深,终生难忘的。


惊醒,是从一次听课开始的。


大概是1992年吧,有一次到乡里去看录像课,内容是第二次全国赛课后,河南省邀请部分大赛一等奖获得者举行的一个叫“黄河之声”的教学活动吧。


听了两个女教师的课之后,忽然出现了一个男教师上课,他执教的是魏巍的作品《再见了亲人》。漫不经心地听了几分钟之后,男教师开始范读课文了。全场开始还有窸窸窣窣的讲话声,片刻就静了下来。老师声情并茂的朗读一下子吸引了大家。全场就从此刻开始,气场在渐渐凝聚,情感在渐渐升腾。


更大的震撼还在不断冲击着每个人的心。这么多年了,让我再回溯一下这位老师经典的教学片断吧。


 


【课文第一段】


大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!记得五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊!当时许多同志都感动的流下了眼泪。在您的帮助下,我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中,累得昏倒在路旁了。我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说,这比山还高,比海还深的的情谊,我们怎么能忘怀?


【经典片段】


师:同学们,志愿军战士和大娘告别的时候,回忆了几件事呢?


(学生快速读后,交流,形成共识。三件事:1、洗补衣服;2、送打糕;3、救伤员)


   师:在这三件事中,最让你感动是哪一件事呢?


(师生交流:1、洗补衣服——大娘几夜没合眼;2、送打糕——大娘昏倒在路旁;


           3、救伤员——失去小孙孙


           最感动的是第3件事,因为付出了血的代价)


   师:请同学们来读一读描写救伤员的句子,看看怎样读能读出情感。


(学生练习。一生站起来读:我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说,这比山还高,比海还深的的情谊,我们怎么能忘怀?)


师:同学们,读书的时候,如果能突出一些词,强调一下语气,往往更能表达情感。你们看,这段话中,突出那些词句就更能表达情感?


生:老师,我觉得要突出丢下和背进两个词。因为大娘丢下的是小孙孙,背进防空洞的是志愿军的伤员。


师:好。


生:我觉得小孙孙和伤员可以对比读。应该强调一下。


师:不错。同学们理解的很好,都有自己的想法。你们告诉我,什么是——唯一?


生:唯一就是只有一个。


师:大家想过没有,大娘为什么只剩下这唯一的亲人呢?


生:大娘的亲人,小孙孙的爸爸妈妈有可能被敌人杀害了吧。


生:也可能打仗牺牲了。


……


   师:是啊,同学们,大娘的亲人,可能在保家卫国的战斗中牺牲了,也可能被侵略者残酷的杀害了——由此可见,这唯一的小孙孙在大娘的心目中占有多么重要的位置啊。可是,当敌机飞来的时候,大娘背起的是志愿军的伤员,丢下的是自己的小孙孙!她保护的,是一名普通战士的生命,而失去的——却是自己唯一的亲人!谁再来读这段课文,读出我们的情感,我们的敬意。


   (一个学生读,很有情感)


师:同学们,刚才我们知道,读书时突出强调一些地方,可以读出情感。其实,朗读中适当的停顿也有助于表达情感。下面老师来读一读,请同学们闭眼听,想象,在老师停顿的地方,你看到了什么?


【师读:(开头比较舒缓)我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,(下面连接很紧,突出紧张气氛)敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候,(此处突然是较长的停顿,和前面紧张急促的语气形成反差)房子已经炸平了。(后面的几乎一字一顿,浓烈的抒情)您为我们失去了唯一的亲人。您说,这比山还高,比海还深的的情谊,我们怎么能忘怀?】


(全场鸦雀无声,学生眼里噙着泪水。持续约10秒钟)


师:谁来说说,在老师停顿的地方,你看到了什么?


生:我看到了,大娘回来之后,面前是滚滚的浓烟,房子已经倒塌了,小孙孙也不见了。


生:我看见了,大娘趴在瓦砾堆里,喊着小孙孙的名字,扒着砖瓦在寻找。


师:是啊,大娘再也听不到小孙孙甜甜的喊奶奶的声音了,再也看不到小孙孙红红的笑脸了。


生:老师,我看到了,大娘呆呆的站在那里,她就像一座雕塑啊。


师:是啊,老师也看到了,一阵微风吹来,掠过大娘额前的一缕白发。大娘的心——碎了!谁再来读一读这一段?


(一个学生朗读,几度哽咽,泣不成声)


师:同学们,这个同学是流着眼泪读完了这一段。这眼泪,是被大娘的崇高精神所感动的眼泪;这眼泪,是被中朝人民鲜血凝成的友谊感动的眼泪!


(经久不息的掌声)


 


真正的好课一定是深深地打动人心的,以至于多少年后,人们还会津津乐道。是什么让我20年来对这节课还念念不忘?对了,是朗读,是他的导读。当课堂上师生以情激情,以心动心,当导读成为一种艺术,学习语文成为一种享受的时候,我们才会体会到一位语文教师的乐趣和价值啊。我羡慕他的导读,羡慕他的教学艺术。是这节课,让我知道课堂还可以这样富有激情;是这节课,在我心中播下以读代讲的种子。


 这位老师,是辽阳的张春和老师。向他致敬。


 


如果说,张春和老师让我知道了朗读的轻重缓急有多么重要,那么支玉恒老师的导读更是让我体会到朗读虚实浓淡的无穷魅力。


【支玉恒老师《第一场雪》导读】


1)谁能把下雪读得很大很大


: 我们先读一读看见的雪.读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来.大家看他这场雪下得大不大
(
生读课文有关部份)
:这场雪大吗
:不大.
:谁能比他下得再大点 (笑声)
(
生再读课文)
:够大的吗
:不够.
:那么谁来建议,要想把这场雪读得很大,哪些词应该强调地读得重一些.
:我觉得应该把纷纷扬扬,大片大片和彤云密布这些词读得重一些.
:你给作一下示范好吗
(
生读课文)
:这次读得不错.他把那几个重点词强调出来了.大家再跟着我把这几句一块儿读一下.(教师带学生逐句学读),谁把刚才这一节再读一下 这回要下得很大了.
(
生读课文)
:她这几个词强调出来了.但有一个缺点,谁听出来了
:刚才我们只读了两句,其余的她不应该读.
:我们是让读这一节,她读得对.——她读得有点太缓慢了,把大雪的气势给延缓了,是不是 ——你再读一次.
(
生再读)
:地上一会儿就白了,应该强调一会儿,为什么
:强调了一会儿才能突出雪下得很大.
:为什么
:因为雪下得大,地上一会就白了.
:一会儿表示什么意思
:一会儿表示很快.
:很快地上就白了.雪下得大不大
:.


 2)谁能把雪夜读得很静很静


:山村静夜.那么怎样才能把这个静夜读得很静 谁来试试
:读课文,(冬天的山村……偶尔咯吱一声响)
:他读得静不静啊 (学生答静)他为什么能读得这样静 你给大家介绍一下.(指读文学生)
:因为我读得有点轻,还有点慢,所以显得静.
:.一轻二慢.怎样才能体现这一点呢 我告诉大家——读这样表示非常静的句子,要用虚声来读,不要读得太实.听我来读.
:(用实和虚两种读法读句子,让学生对比)哪种读法显得静呢
:第二种.
:.要读得怎么一点呢
:虚一点.
:那谁来虚一虚呀 (笑声)
(
生读课文该节)
:(赞赏地),还咯吱一声响.(学学生读的声调)
:既然那么静,就应该一点声音都没有,那他还写了那么多声音干什么 一会簌簌往下落一会咯吱一声响
:作者写的声音都是很小的,如果不安静,就不容易听见.
:对不对 (学生答对)这叫静中微响,更觉其静.你们写作文时经常这样写,比如教室里非常安静,简直能够听到……
:(接说)一根针掉在地上的声音.
:,再来试试,比他读得还要静.(笑声)
(
生读文)
:他读得静不静啊 (生不答)看来大家不太满意,是吧 你来推荐一个同学再读一下.
(
生读文)
:好,的确不错.


3)谁能把雪景读得很美很美


:第二天清早,天就放晴了.我们看看雪景好不好 (生答好)雪景很美,谁能把它美美地读出来
(
笑声)他读的时候,大家闭住眼来听,看他能不能把你带到那么美的雪景中去.(笑声)
:(读文)今天早晨……五光十色的彩虹.
:你们听他读完这段,是不是感到走到雪野中去了 (生反映不一)
:刚走到雪野的边上,(笑声)是不是 啊,没进去.谁能带着大家进去 (生再读文,但读得不好)
:进去了吗
:()没有.(大笑)
:,是没有.可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上,他又领着咱们出来了.(大笑)
:咱们一起读一下,看看我能不能把大家领进去.(示范读,带读)往前走了几步没有
:走了.
:谁接着领大家往前走?


 


    是什么让支老师的课堂具有如此魔力?让他的导读行云流水,随心所欲?是他幽默的语言,还是匠心的设计?似乎都有。我只知道带给我的是巨大的冲击。是高山仰止的渴望。我想成为张老师、支老师那样的老师——一粒种子在我的心里慢慢开始萌生,发芽。


    我的教学,也要以读为主要手段。我想。  


执着——一路艰难的寻行


后来的几年,也听过一些课,引起过自己的思考。但都是一直在心里酝酿着,积淀着,等着喷发的那一天。


19946月,偶然的一次机会,洛阳市教研室的老师到我们学校来听课。这可是市教研室的老师很多年来第一次来到我们这个农村学校来听课啊。这是学校的一件大事。可是,头一天才得到通知。如此仓促,让谁上课呢,我们的梁校长找到了我。那可不行,我连连摆手,因为在此之前我从来没上过公开课啊,简直连一点经验都没有啊。梁校长虎着脸,严肃地把这个任务交给我,一点也不容我推辞啊。我只好接受了。


接受是接受了,可是上什么课呢?我左思右想,还是发挥自己的特长吧。虽然不会上课,但我会朗读,班里孩子们的朗读水平也很好的。于是我选了《别了,我爱的中国》一课来上,这是当年人教版教材五年级的最后一课,感情充沛,正好适合我发挥。就这样定了,那个夜晚,我独自在办公室里写了个教学简案,就开始一遍遍练习朗读。不想丢人不是吗?明天,不管课上得怎么样,总要让他们说,小伙子书读得还不错。呵呵。


第二天,来听课的是两位女教师,很和蔼的样子。后来知道,一位是李德音老师老师(我最初的伯乐,上课的启蒙老师),一位是唐老师。上课的细节已经记不清楚了,只记得自己很投入,孩子们也读得很带劲。课文三次出现的“别了,我爱的中国”,我们分别用三种语调来处理,一边体会情感,一边揣摩朗读,孩子们渐入佳境。


永远难以忘怀下课后梁校长满意的笑脸。唐老师握住我的手说,小伙子,你读得太好了。我的眼泪都要流下来了。激动的情绪在每个人心中蔓延。李德音老师当时就拍板,让我代表我们区参加下半年举行的全市语文教学大赛。


就像一块埋了5年的石头,我忽然被发现了。我好像也一下子惊醒了。


春天来了。


 


为了下半年的比赛,我才真正的开始接触语文课堂的研究和学习。说句话也许没人会相信,在之前的五年里,我几乎没有看过一本语文的专业杂志,更不知道写论文是干什么用的。在那个暑假里,我才开始第一次认真地去找语文杂志来看,来争分夺秒的充电。我们区教研室的庄明轩老师开始给我布置任务,并手把手的开始教我。那是我才知道,看似简单的课堂其实还有许多玄机啊。


一个充实紧张的暑假。热热乎乎的。


下半年的比赛还比较顺利,我仍然是以朗读取胜,读占鳌头嘛。只是第一次在大会场上课,不免还有些紧张。比赛的结果,我夺得第一名。


尝到甜头的我信心满满。


 


我参加比赛的三级跳是从95年开始的。


95年,我参加河南省首届语文教学大赛洛阳市选拔赛,以《我家的小园》夺得第一名。96年,参加省赛,在开封师专大礼堂,以一节《千里跃进大别山》获得一等奖。


我想,我的教学获奖肯定就此终止了。全国大赛的机会哪里会幸运的降临到我的头上呢?船到码头车到站了吧。


 


谁会想到呢,97年上半年,我忽然获悉,有一个参加全国大赛的机会到了洛阳,我有机会参加选拔呢。这突如其来的消息一下子让我无比兴奋。消息落实后,我又开始了夜以继日的苦读硬啃。那一段时间,我从来就没有分过白天黑夜,坐下,躺着,任何时候脑海里出现的都是名师上课的情景,都是自己教学环节的设计斟酌。在艰难的选拔之后,我终于脱颖而出,准备参加全国大赛了。


参加全国大赛的经历是我终生难忘的,刻骨铭心,永难复制。


与我的两位师父,也是我的大姐刘津萍、张丽霞同甘共苦的岁月。


那时候,刘津萍老师刚主持市教研室小学语文工作,这是她接到的第一个分量最重的任务啊,也是全国小学语文大赛第一次由洛阳来参加。当时,全国大赛已经举行三次了,河南都是一等奖。郑州两次,开封一次。那么,洛阳怎样呢?我们的压力可想而知。


978月,参加了在内蒙古呼和浩特举行的大赛筹备会,抽了课题,我抽到的是《林海》。各省的专家和选手聚在了一起,见到了崔峦、袁蓉等顶级的专家,开了眼界,同时身上的压力倍增。因为我那年25岁,是所有参赛选手中资历最浅的,又是农村教师啊。听着别省的参赛选手侃侃而谈,发表自己的见解,我不由自惭形秽。我拿什么来和大家拼呢?我问自己,却不知道怎样回答。


备课的过程痛苦无比。因为我发现,多次修改的教案渐渐地没有了在自己的东西,而课堂上的我也开始变得无所适从,失去了以往的潇洒幽默。慢慢地,我开始怕想参赛这件事,任何人提起来都会让我慌神好一阵子。但是,又不得不去想啊。课堂框架的设计,教学细节的推敲,经常令我心烦气躁,头疼不已。感谢我已故的师父狄老师,我曾经无数次登门求教,他从不厌烦;张丽霞老师为了一段话的朗读,手把手为我示范,直到心领神会;比赛前夕,刘津萍老师曾经一夜没睡,在课堂上亲自为我操刀师范。这些,成为我走上赛场的动力,同时也是压力啊。我想,如果拿不到一等奖,怎么见江东父老,情何以堪啊。


于是,我告诉自己,什么都别想了。自己琢磨吧,内化了,就是自己的。我要的是自己的课堂,自己的。


 


1017下午第二节课,我上场了。我暗暗叮嘱自己,一定要忘了一切,轻装上阵。还是以读为主,还是努力调动学生,还是故作潇洒,还是板块式的框架结构。导读时,当学生读到“高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的”时,他们随着我的手势抑扬顿挫,场下响起了热烈的掌声。这个环节,许多在场的人,包括杨再隋教授,窦桂梅大姐至今都记忆犹新。


“读”擅胜场!我成功了。获得了一等奖!


那一瞬间,我泪如雨落。那个夜晚,在雨山湖畔,我走了好久好久。


那个夜晚的感觉,至今难忘。


有时候,记住一些事,其实就是记住一种感觉。


这是长久的压抑和挣扎后的释放的感觉。


 


永远感谢曾经帮助过我的所有人。


 


回顾——影响至深的糗事


忽然很想写写自己教学生涯中那些失败的经历,或许这些糗事,更令人难忘,更发人省醒,让人沉思。


 


我想起一句话:人在做,天在看,偷懒就是玩火,悠着点啊。


还是在李楼小学的时候吧,突然有一天,梁校长叫人把我叫到办公室。我不知道什么事情,还一脸兴奋的跑进校长室。哪知道,她一脸严肃的坐在桌前,面前是一沓厚厚的作文本。她指指作文本,让我解释。我一看,坏了,原来开学到现在快两个月了,只顾着玩,作文还一篇都没改呢。我脸一下子红了,耷拉着脑袋再也不出声。很久很久,梁校长都没说话。我偷眼看去,知道她气得不行啊。我也知道,她对我寄予了很大希望的,希望我能做个给大家做出榜样的名师呢。


是谁打的圆场我不记得了,只记得最后梁校长最后说了句,你自己看着办吧。之后有好几天都没理过我呢。当天晚上,我赶紧连夜把作文全部批改完。今天后才敢拿给她检查。从那以后,我再也不敢这样偷懒了。


呵呵,梁校长,我再也不敢了。


 


人,要学会放下。简,就是我追求的课堂。


20054月,洛阳牡丹之春的教学观摩大会。那一次,我是风尘仆仆的从外地讲学赶回来的。在工人文化宫执教语文出版社教材的文章《父亲,树林和鸟》。我有一个习惯,如果课备好了,板块清晰,简单易行,就会很自信很从容很潇洒。但如果没备好,过程繁琐,不能跳出来的话,就会格外紧张。那天就是这样,上场前,我还在努力记忆每一个环节,早就失去了往日的洒脱。果然,一上场,学生就开始不听“使唤”,我开始跟着学生乱跑了。每走一步都是那么艰难,学生学得是那么生涩。台下的老师都不由得为我着急呢。那一次,洛阳市专门请了杨再隋教授和《小学青年教师》杂志的编辑来听我的课呢。可是,他们却失望而归。


很长时间,我都无法从阴影中走出来。我恨自己,不能沉下心来备课,失去了一次很好的机会,辜负了刘津萍老师的期望。至今我都痛悔不已。


那一段时间,是我留在洛阳最后的岁月。学校纷杂的人事关系令我痛苦不已,我根本就没有时间和心情坐下来备课。有几次刚和刘老师坐下来备课,就被领导电话追询。之后,经过激烈的思想斗争,几经辗转,我终于决定走出来。058月,我来到了江苏,开始了人生新的一页。


但是,留在洛阳的难以回首的绝唱,是我永远难解的心结。


从此,我告诉自己,要学会放得下。任何人任何事,都不要再影响再阻挡自己在语文道路上的前行。历史不能再重演,一切都在自己。


我还知道,我今后的语文课堂,一定不是满的,一定是简单的,板块清晰,操作方便。在备课时做加法,上课时一定要做减法。


简,就是我追求的课堂。


至今,这样的情况再也没有出现过。因为我坚持着自己的原则。


 


蓦然回首,已经度过22年的教学春秋。抚今追昔,不胜感慨。


谨以此文,纪念自己走过的岁月。

且行且思教语文(一)

且行且思教语文


——我的语文教学历程


一、         痴书——童年记忆的亮色


1972年年末,我出生在中原大地一个普通的小村子里。


和很多同时代的人一样,父母给我取了一个颇有时代特色的名字——学伟。


童年的生活也是有鲜明时代特色的。大人们上工劳动的钟声,斤斤计较的工分;每天吃的蔬菜是生产队里分的,粮食也是按人头分下来的。贫困的生活,总有一种吃不饱的感觉伴随着整个童年。记得那时,我们小孩子也要参与到生产当中去。做些看油菜之类的事情。说到乐趣吗,好像唯一的乐趣是看游街吧。在那个时代,拿公家一点东西,哪怕是几个苹果,几棒玉米,都是不可饶恕的。要拿着赃物,挂着牌子,全村游街。嘴里要忏悔自己的“罪行”。前面有人敲锣开道,后面则是我们一群围观的小朋友。真有才,不知是谁,把游街人的“罪行”编成顺口溜,好久好久,都在村里传唱。甚至,至今还留在很多人的记忆里。


唉,那个特殊的年代。


说到我,稍微了解我的人都知道,是个动手能力比较差的人。从小就是这样。地里农活人家都是一看就会,一干就像模像样,而我却是什么洋相都会出,就是不会干。妈妈常说,像你这样的,将来可怎么办啊。替我发愁呢。


我唯一的爱好是——看书。


那时候,哪有什么书看啊。于是我就到处找。很多同学都有小人书,我就拼命的讨好他们,甚至替他们做这做那,来换取借看一次图书。最让我痴迷的是有一位同学家里有好多本《三国演义》连环画,他简直就是同学们中间的大富翁啊。在他那里,我了解了三国的故事,还经常把薄纸蒙在连环画上,描关羽张飞的画像。什么书都看。谁家里有大人看的书,半懂不懂的,我也拿来看,真的有时候连吃饭都顾不上呢。我的启蒙老师姓胡,是我很尊敬的一位语文老师,民办教师多年,后来转公办了。现在过着幸福的晚年。那是她年轻,印象最深的是上课的口音与别人不同,撇洋腔,其实就是讲普通话。鼓励我们朗读,鼓励我们看书。在我的记忆里始终有这样一幅图画:夕阳下,破旧的校舍,低矮的教师办公室前,长条石凳上,几个孩子专心地读着书报杂志——《儿童时代》、《向阳花》或者《儿童文学》。那几个孩子中,就有我。不知道为什么,这么多年了,这幅图画执拗地留在我记忆深处,挥之不去。每次想起,我的心里都泛起一种温馨,还有对胡老师深深地感激。对了,今天,做了教师的我,更能体会到当时贫瘠的农村一位民办教师的坚守。


听评书的经历相信很多同龄人都有过。一到中午,我们姐弟三个就端着饭碗,坐在窗台前听半导体收音机里评书联播。那是我们一天中最大的期盼。刘兰芳的《岳飞传》《杨家将》,单田芳的《隋唐演义》,袁阔成的《三国演义》……我都听得如醉如痴。我喜欢模仿,每次听完就到学校里学着给同学讲,边讲边演;我喜欢瞎编,就和同学们一起讨论下面可能发生的剧情。我一直觉得,听评书的经历对我的影响是巨大的。锻炼我这个农村孩子的说话和胆量,丰富了我的历史知识。而且,听着那铿锵有力绘声绘色的讲述,我们的思绪会飞扬,心情会激荡。我们在聆听,在感受,在体验,在成长。所以,至今,我仍然对评书情有独钟。喜欢听,也喜欢讲给我的学生们听。


大概是四五年级的时候吧,我的黄金期到来了。我忽然发现,在我的周围,有一位大人物。我一个发小的爸爸,按街坊的称呼,我应该叫他哥哥。其实,比我爸爸还要大几岁的。他在城里上班,但却是我们这里人所皆知的书法家呢。【他的字画真的很好,后来经常送给来洛阳参观的友人呢】记得那是一个午后吧,我的发小突然惊喜的跑来告诉我,他发现了一个秘密。原来他爸爸藏了满满两箱子的书啊,很多都是新的!但爸爸不允许他看,当然也更不会借给别人看了。我心痒难耐,就怂恿他带我去看看。永远都难忘那种偷书的感觉——我们俩偷偷地溜进他父亲的房间,拉上窗帘,抬下箱子,找到钥匙小心地打开。外面的任何一点声响都让我们胆战心惊。啊,真的是满箱子的书啊,全都细心地包了书皮,还有他父亲苍劲有力的笔迹题写的书名。都是些什么书啊,《三国演义》《水浒传》……古典名著应有尽有啊。打开书页,还看到字里行间是他父亲密密麻麻写满的字。【现在我知道了,那是他读书的批注】浓郁的书香扑面而来,我根本无法抵挡这个诱惑啊。于是千磨万磨,求他偷偷借给我看。他答应了,但每次只能借走一本。那是怎样的心情啊,我拿起这本,放下那本,仿佛哪一本都舍不得放弃。记得最后我借走的第一本是《水浒传》的上册。这之后的日子,是我最快乐的时光了。如饥似渴的读,每天晚上都看到实在不能坚持才睡。几天换一本来啃,虽然看的不是太懂,很多字也不认识,但我依旧兴致盎然。也就是两年多时间吧,我几乎读了他父亲藏书的大部分。虽然囫囵吞枣,虽然大多都忘记了。但那种偷书看的经历我再也没有过,那种沉醉的感觉永远不能忘记。


找书看,求书看,偷书看。书,就是这样成为我童年生活的主旋律,也是我童年记忆的亮色。


二、         考试——求学生活的慰藉


   考试,是求学路上谁也绕不开的。


   我对考试,情有独钟。


   19789月,我还不满6周岁。因为村里的孩子实在不多,而我周围一起玩的小朋友都上学了。妈妈就把我也送到了学校。一番好说歹说,校长终于同意收下我。但因为年龄不够,只同意让我做旁听生。还记得妈妈带我到一年级的郭老师面前,我怯生生的在地上写下“yw”两个字母,算是通过了入班考试。第一学期,学校搞数学竞赛,我考了100分。当我拿着奖状回家的时候,妈妈激动得一把把我抱在怀里。事后很多年,妈妈还对我说,校长夸你呢,说怪不得人家妈妈非要孩子提前上学,还真是挺聪明啊。


这,算是我的第一次长脸的考试吧。


小学里,成绩也一直不错。那时候学生成绩不好必须留级,我只记得我身边的同学总是换来换去。有时还赶上了和姐姐的同学做了同学。就这样,看书,游戏,考试,糊里糊涂就上了中学。


我上的是一所普通的农村中学——石人中学,就在邻村,大概一里地的路程。不过,是土路,刮风扬尘,下雨泥泞。不必说校园里奔跑的身影了,也不必说晚自习路上晃动的电筒灯光了,留在我记忆深处的是每次令人兴奋的考试,哦,主要是考完试享受老师的赞扬和同学们羡慕嫉妒的目光吧,这大大的满足了我的虚荣心。长相一般,又没有什么特长,那么拿的出手的就只有考试了。所以,别人都是怕考试,只有我是盼考试。从初一开始,我就是年级总分的第一名。初二有一个学期,我曾经拿到过7门功课中的5门全年级第一。那时候开全校大会发奖,众目睽睽之下,我连续6次上去领奖(5门学科和总分第一名),引起全校同学一阵阵惊呼。我一下子成了全校的考试明星。那种兴奋的感觉,使我很长时间都自信满满,仰头走路呢。当然,有满足,也有压力,更有对自己的激励。


初三那年,我转到了洛阳市十二中学读书。这是一所区重点中学,教学质量是没得说的。转学考试,我语文考了110多分,可120分的数学只考了45分!我一下子泄了气。但意外的是,我依然被录取了。原来,数学是竞赛的卷子,我的成绩还是考试学生中的第二名呢。来到新的环境,投入紧张的学习,第一学期期中考试,我竟然排全年级第16名!这是从来没有过的打击啊。我一下子懵了,好长时间都回不过神来。直到有一天,我了解到,我前面的学生都是复读生,他们都学过一年初三的。从那一天我就发誓,一定要超过他们,把第一夺回来。我是个要强的人,嘴上不说,但每天晚上都把自己关在房间里学到很晚。有时为了一个题目没想通,可以连续几天苦思冥想。也许就是因为我这种“求通”的劲头吧,很多知识搞得比较透,做起题目来也更得心应手。期末考试,我又夺得了第一名。次年,我以优异的成绩考入了洛阳市第一师范学校。我的成绩高出分数线45分呢。


就这样,走进了师范,这是我一生的转折点。


三、         成长——师范生涯的挣扎


    走进师范,算是跳出了农门。那一年,姐姐去接了爸爸的班,进国营大厂做了工人。我们家算是不错,两个孩子的工作都有了着落。


相比之下,师范里的生活少了初中学习的压力。但生活清苦,依旧是艰难的求学岁月。多年来时常问自己,三年的师范生活究竟给自己留下了什么呢?是教师的专业知识吗?是学校学到的所谓的基本功吗?还是别的什么?


好像都不是。唯一能回答自己的就是——成长。


三年师范,进门时我还不到14周岁,毕业时不到17周岁。但是,我长大了。


人不经过事情是不会长大的。


常常会想起,师范里,那些经历的人和事。


失落。


一进入师范,带给我的就是巨大的落差和失落。初中三年,我都是学校的明星,教师的掌上明珠啊。学生会主席,团支部书记,班长,市级三好学生,好像所有的光环都投向我一个人。然而,到了师范,一切都瞬间消失了。我一下子从干部变成了平头百姓,不,是从宠儿变成了后娘生的。当然,这只是当时我自己的感觉。没有人刻意的怎样你,或者说,根本就没有人注意到你。现在想想,当时的师范学生里群英荟萃啊,很多都是学校的尖子生考进了示范。我是一所农村学校来的,年龄又最小,还不到14岁,谁会注意到你,用你呢?没有人会知道的,“削职为民”“无官一身轻”的我有多少个夜晚辗转难眠,回忆曾经的荣光,咀嚼现实的苦涩。应该说,在此之前,我还是比较顺的,因为小学到初中里毕竟是成绩好的学生有点世面的。可是,到了师范,仿佛一切都变了。


巨大的失落感久久的折磨着我。今天我知道了,这,就是成长。


这样的失落还在继续。


我慢慢发现,我真的什么都不会啊。这些年我所有的自信都建立在考试上的,可是师范里更加看重的是能力啊。会打篮球也好,会打乒乓球也好,唱歌画画写字,什么都行,关键要拿的出手啊。可这些,在我这里,从来都是空白。看着别人当众展示才华,看着同学们羡慕的目光,嫉妒和自卑就像一条蛇咬噬着我的内心。我忽然发现自己竟然那么笨,什么都不会,似乎十几年都白白浪费了,白活了一样。一段时间,我的情绪都极其低落。再也没有初中时的高昂的头,也没有初入师范的兴奋。


我在想,我就这样一直默默无闻,失落下去吗?有什么,可以让我找回自我呢?


不知道什么时候,我才可以走出彷徨,走出忧郁。


 


这一天,不经意的来临了。那一次,是各班选拔人员参加朗诵比赛吧。不知道是谁忽然喊了一下我的名字。我吓了一跳,脸一下子涨得通红。要知道,除了小学跟着胡老师偶尔撇撇洋腔,我初中三年,以至于到了师范,我从来没讲过普通话啊。现在去朗诵,只怕嘴都张不开啊。我赶紧推辞,但架不住老师的劝说,同学们的怂恿,也许自己内心也想有个证明自己的机会吧,我终于半推半就的答应了。


永远难忘的是那天的比赛,我紧张极了。等待的过程中不停地咽口水来稳定自己的情绪。奇怪的是,当我第一次站在话筒前面,当我真的站在那么多人面前,当我看到班里学哥学姐们期待的目光时,我的紧张竟然一扫而光,代之而来的莫名的兴奋。


那天,我朗诵的是一首诗:《不是》


不是所有的男人,都不曾哭过,


只是因为哭过以后,才失去软弱。


不是所有的眼泪,都不再滚落,


也许它洒在心里,任狂风吞没。


不是所有的面容,都要时刻笑着,


也许笑得过多,将失去快乐。


不是所有的成熟,都意味着结果,


也许花开得过早,是个美丽的错。


不,不是所有的一切都象我们以为的那样,


     当大地向一边倾斜,而太阳并没有走过。


当我字正腔圆的普通话出口,浑厚的男中音在会场回荡,说句不夸张的话,掌声是从第一句就开始的,最后一句结束后,仿佛余音未尽,掌声还持续了好久。短短的一首诗,时而委婉,时而激昂,时而倾诉,时而呐喊。其实,我也是下意识的这样去读的。也许这就是所谓的语感吧。那一次,我才真正知道,其实声音可以传达很多东西的。声音也可以有很大魅力的。


我就这样一下子找回了自信。


随后,我开始担任班里的推普员,还担任学习委员(在师范的几年里,我的学习成绩在班里基本是第二名,有一个女同学实在干不过她啊)。那时候每天晚自习前有20分钟的普通话练习,我就组织大家变着花样练习普通话。有一段时间,同学们喜欢听我讲评书,我每周都准备一小段,不是很正统的,中间夹七夹八的乱讲,反正大家听得开心就行。这也成了我们班的保留节目呢。现在想想,那个时候,无意间锻炼了我的口才,也锻炼了胆量。


到二年级的时候,我已经适应了师范生活,也找到了自己的位置。因为口才,我成为班里的节目主持人。逢有晚会什么的,我就首当其冲。年龄最小,班里的学哥学姐也都照顾我。就这样,不知不觉的度过了后面的两年时光。


盲从,挣扎,思考。师范三年,是思想慢慢生长的时期。


从小到大,学生生涯里,我都是班里年龄最小的。所以可以说,我是看着比我大几岁的学哥学姐们的为人处世长大的。自然,可能自己的行为也会或多或少的受到影响。


首先,是班里男同学之间的关系处理。这是男人和男人之间的事。


我们班里主要有两部分同学组成。按地域划分,一部分是近郊的,一部分是县区的。那时候,他们基本上都比我大三四岁的样子。本来是一个教室学习的同学,甚至是一个宿舍的兄弟,但这中间偏偏就有几个人特别不对付。勺子哪有不碰到锅沿的,于是,借一些小事他们就会搞起摩擦来。最厉害的一次,甚至准备结伙到校外打架。男孩子这个时候有许多事情是不会告诉老师和家长的,所以直到现在,我们的老师可能都还不知道这当年剑拔弩张的一幕。我是班里最小的,又是乐天派。平时和他们关系都不错,他们也比较照顾我。可不幸的是,我们合伙吃饭的哥们中有几个个性也比较强,和县区的同学针锋相对,闹得很僵。于是,我也就不自觉的被划入了近郊阵营。那些日子,担心极了,看着他们之间酝酿着的火药味,真怕哪天会爆发出来。倒不是怕自己挨打,只是怕事情弄大了,学校会处分,甚至开除啊。大约有将近一年的时间里,这种担心都如影随形的跟着我,挥之不去。


有时候,我会坐在学校南边无人的地方,静静地想很久。其实,这些同学中,县区的和近郊的中间,有很多都是私下的好朋友,很对脾气的。比如我,非常佩服县区同学中篮球打得棒的尚玉刚,书法写得好的智福祥,才华横溢的韦会强,爱下象棋的王治平我们几乎每天都要杀上几盘。这么好的兄弟,可是一搭上地域划分,就好像有了芥蒂。这是为什么?是什么力量是谁让大家成了今天这个样子呢?我无法回答,也捉摸不透。


地域结伙,其实在我们这个国度是那样普遍。或许人人都有不安全的心理吧,又或者其实那时的我们还没有自己的主见,喜欢热血上头,喜欢盲从吧。我不知道。


事情终于在师范的最后一年有了转机,但谁也没想到,竟是以这样的方式转机。


那是一个中午,不知打怎么回事,我班一个同学(近郊的)排队打饭时和厨房的伙师发生了冲突。也就是几秒钟的时间吧,他和伙师竟然隔着窗子动起手来。手无寸铁的同学被伙师拿着长勺子敲了一下。这下,场面一下子失控了。我们班的男同学一下子涌进了伙房,开始了一场混战。学生人多,自然占了上风。场面乱极了,我也自然卷入其中。最后,在老师的干预下,学生及时撤出了伙房。事件以一位受伤伙师挥刀怒骂,后勤老师死死抱住他而结束。这在我们三年的师范生活中算是一件大事儿了,因为最后派出所的民警也赶到学校,询问了情况,还做出了处理。值得一提的是,那一天,就在发生冲突的一刹那,我们班县区的同学竟然“不计前嫌”,也加入了“战斗”。大家“并肩战斗”的经历让以前的不愉快一下子烟消云散。男人间的摩擦和矛盾竟是以这样方式彻底解决了。


有时候,回想起来,或许我们每个人还都应该感谢这次和伙师的冲突呢。多年后大家有一次去看望班主任,席间把酒言欢。我脑海中想起来一句话:渡尽劫波兄弟在,相逢一笑泯恩仇。


就这样,在盲从、挣扎中,我们渐渐地成长。


 


说说我的语文老师吧。


要说对自己的影响,还是小学时鼓励我读书朗诵,上课讲到动情处会掉眼泪的胡老师让我难忘,初中时英俊潇洒,粉笔字大开大合的的王老师至今让我敬仰。进入师范,语文反而变得那么枯燥乏味,教师好像永远在自说自话,学生始终是懵懵懂懂。很美的文字,好像品不出什么味道来,变得毫无美感。倒是邻班的一位王灿老师临时代我们班的一节课,让我至今难忘。记得那天学的是苏轼的《赤壁怀古》吧。王老师没有多讲,他说,我虽然普通话不标准,但我想读给大家听,唐诗宋词都是要吟诵的,我努力读出点味道来。开始读了——“大江——东去——”,我们一下子笑成了一团。谁会想到,他会把抑扬顿挫处理的这样夸张,又这么有韵味。读到“遥想公瑾当年,小乔初嫁了”时,王老师甚至做出忸怩的姿态说,听说,那小乔,比西施还美几分呢!教室里一下子炸了窝。


这是一次别开生面的语文课,这是一节让我们至今难忘的语文课。可以说,这节课也影响了我今后的语文课堂。在此,向已故的王灿老师致意。


很久以来,我都在想,为什么我们的语文课堂索然无味?为什么学生跟我们学了几年语文,却对这门学科毫无兴趣,对老师视若路人?我们做教师,做语文教师,究竟要教给学生什么,要给他们留下什么?


我还在想,语文教学,或许讲并不是最好的办法啊,也许读,却是个不错的方式呢。


   这些困惑伴随我很多年,也促使我时时去思考,去尝试。


   无论如何,感谢我三年的师范生活,它使我慢慢开始成长,开始思考。   

《三国演义》课堂实录

《三国演义》课堂实录


一,       谈话导入


师:你们是凤凰花园城小学几年级的学生?


生:五年级。


师:我是谁呀?


师:你是特级教师张学伟。


师:你怎么知道的?


生:我看的投影大屏幕。


师:这个同学一到会场,马上看周围的环境,大屏幕上有我的名字,他就获得了一个信息,这种学习能力很重要。大家怎么称呼我?


生:张老师好!


师:很多老师上课都有一个习惯,喜欢提问题,张老师也不例外。我想问大家一个问题,你们猜我会提什么问题?


生:我们读过多少课外书?


:  你们读得多么?


生:多!


师:但这不是我的问题。


生:你想问我们读过《三国演义》吗。


师:你们读过吗?


生:读过。


师:我知道你们肯定读过,这也不是我要问的。


。。。。。。


师:这个问题不问了,猜到明天你们也猜不着。这个问题我来问,眼睛看着我,我的问题是,我长德怎么样?


生:还行吧。


生:身材有点胖,有点秃顶。


师:他说了我两个特点,一是身材有点胖,二是秃顶,这个叫什么?(手势指头)


生:聪明绝顶。


生:挺有学问的。


师:你从哪里看出我有学问。


; 我从你的眼睛里看出你懂得很多知识。


生:你有啤酒肚,而且个子不高。


师:我有三大特点:一个子矮,二身材胖,三头发少。我带了一个5年级的班级,上了第一节课,孩子回家就用6个字形容我:个子小,头发稀。于是下次家长找我,马上就找到了。你们一下子找到我三个特点,真好!


 


,揭题


:  那么我要说一个《三国演义》中的人,你能猜猜他是谁吗?


生:能。


师:列位,下面我给大家推荐一人,此人是《三国演义》中的一员猛将,话说此人平顶身高,九尺开外,卧蚕眉,丹凤眼,面加重枣,二尺长髯,跨下赤兔胭脂马,手提青龙偃月刀。


生:关羽!


师:你了解关羽吗?


: 他字云长.


: 关羽刮骨疗毒.


: 关羽过五关斩六将.


: 关羽水淹七军.


: 关羽败走麦城.


。。。。。。


: 大家都看过《三国演义》,下面我们就来谈谈《三国演义》,想讲什么讲什么.


: 《三国演义》里魏国最强,蜀国最弱.


: 自从得了诸葛亮,刘备说,我就像如鱼得水.


: 关羽的青龙偃月刀长九尺五寸,重八十二斤,上镶蟠龙吞月图,是他的得力武器.


: 关羽的座骑赤兔胭脂马原是吕布的.


 


,故事分享


故事一


: 大家对《三国演义》中的故事都有了些了解.我这里也有几个故事,大家一起来分享.第一个故事没有明白地告诉你,但有一首诗,谁来读?


(PPT;一夜浓雾满长江, 远近难分水渺茫。 骤雨飞蝗来战舰, 孔明今日伏周郎。)


: 读诗


: 这个故事叫什么?


: 草船借箭.


: 谁来介绍这个故事?


: 介绍故事详情.


: 草船借箭这个故事关键就在一个字,哪个字?


: .


师提示:这个同学告诉我们草船借箭借了箭,诸葛亮还借了什么?


: 借了天气.


: 借了稻草人.


; 借了曹操的疑心.


……


: 《三国演义》里诸葛亮还借过什么?


: 东风.


; 荆州.


: 诸葛亮一直在借,利用有利条件来达到目的,他聪明吗?


: 聪明.


: 诸葛亮在《三国演义》里是智慧的化身.


[板书:诸葛亮智()]


故事二


; 我还请大家认识一个人.


(PPT:曹操,字孟德,汉丞相,三国军事家,著名诗人.领军与袁绍战于官渡.)


: ()


: 还有一人.


(PPT:许攸,字子远,袁绍手下谋士,曹操旧友,大战前投奔曹操.)


: ()


; 我们来看许攸投奔曹操前发生的一段故事.


(PPT:许攸问粮片断)


: 自由读.


: (板书:)这个字是什么/好像是日字,但我写粗一点,就像我的身材,读什么?


:


: 什么意思?


:


: (板书:)


: ()


: (读许攸问粮片断)


: 这个故事讲许攸问粮,共问了几次,曹操都有回答,精彩部分我们来分角色读.我读许攸,你们读曹操.


……


: 第一次曹操说有多少粮食?


……


: 第二次呢?


……


: 最后曹操附耳讲的还是一句假话,曹操怎么样?


: 奸诈


: (板书:曹操—–奸诈)


故事三


(PPT:关羽,字云长,三国名将.刘备战败后暂降曹操,后离去.是后世忠义的化身.)


: (齐读)


(PPT:曹操施恩刘关公片断)


: (范读)


: (自由读)


: (指读)”某非俭也……故穿于上”)


: 在关羽心里谁更重要?


: 刘备


: (指导读吾知此马……见面矣”)


:(讲讲意思)


:他为什么再拜曹操?


:金钱美女对他没有用处,而有了此马他可以见到刘备.


;还是为了谁?


:刘备.


:关羽怎么样?


:重义


:(板书:关羽)


:在这个故事中曹操是怎么拉拢关羽的?我首先读“小宴三日,大宴五日”,一个字概括?


:.


:又送美女若干.


:


……


:关羽留下没?


:没有.


:所以关羽很讲义气.关羽为报答曹操也给他做了几件事, 谁知道哪几件事?


:关羽为曹操斩文丑,颜良.


:赤壁大战,曹操走投无路,关羽放了他.


:关羽就是一个字.


:义!


,人物赏析


:我们讲三个故事,只是《三国演义》中的三个小故事. 《三国演义》洋洋洒洒的一部小说,这些人物能用一个字概括吗?我们来讨论《三国演义》中一些很有意思的现象.第一个现象是“哭”,谁最喜欢“哭”?


:刘备.刘备借了荆州,别人来要他就哭,一哭,人家只好不要了.


:还有一个人很喜欢笑.?


:曹操.赤壁大战曹操战败了,第一次赵云出来他笑,第二次张飞出来他笑,第三次关羽出来他哭了,关羽就放了他.


:这是曹操打的最大的败仗了,别人都哭了,他却笑得出来.你有什么感受?


:曹操有智慧.


:曹操有勇气.


:从曹操努力想留住关羽还能看出什么?


:曹操识人才.


:(板书:爱才)我这里还有两个小故事,这个喜欢笑的曹操还有哭的时候.


(PPT:典韦……)


:()


:你就是曹操手下的大将,你怎么想?


:曹丞相还是讲义气的.


:我以后会对他忠心耿耿.


:他这哭是为死人哭还是为活人哭?


:活人.


:再读(PPT:郭嘉……惜哉奉贤!)


:这个故事讲什么?


:曹操为郭嘉的死惋惜.


:这个故事发生在赤壁大战回去许昌后曹操设宴为手下压惊,当时大家都在笑,曹操却哭了,你是他手下的谋士,你怎么想?


:如果说上次曹操为了鼓励大家笑,那这次哭是批评大家,批评大家不如郭嘉.


:,曹操真是厉害,有智谋.


:我们再看诸葛亮,这里有一首诗.


(PPT:《蜀相》)


:()


: 诸葛亮辅佐两代蜀主,呕心沥血,鞠躬尽瘁. 《三国演义》不仅写诸葛亮的智慧,而且写他的忠心耿耿.再看关公,很多人崇拜他,但他又一个致命弱点,是什么?


: 刚愎自用.


: 所以他大意失荆州,败走麦城.大家看《三国演义》中的这些人物多有意思,既有优点,又缺点,这就叫什么?


(板书:)


,总结


: 小说给我们呈现的是一个个鲜活的人,个性鲜明,我们再往深处想,看他们走过的人生道路.你看诸葛亮多有才华,未出茅庐三分天下,人称“卧龙”,但他六出其山均遭失败,最后星落五丈原.每个人读到这里都会留下眼泪,他的人生轨迹就是这样.曹操的人生轨迹又是不一样的,关羽的人生轨迹也是不一样的.每当我再读起《三国演义》,都会感觉其中的人物像朋友一样.现在你们有什么感受?


: 我想去读读《三国演义》.


: 我也想去读读.


: 最后,让我们去读读《三国演义》的片首语,是一首词.


(PPT:滚滚长江……)


 


 


 


 


 


 

《天鹅的故事》教学设计

16天鹅的故事


执教:丹阳市实验小学 任金辉


指导:丹阳市实验小学 张学伟


一、出示天鹅图,导入课文。


1、欣赏图片:同学们,这——就是天鹅!(出示图片)谁,能用一个词语来说说天鹅给你留下的印象?


(学生自由说:纯洁、美丽、高雅、可爱……)


3、是啊,纯洁、美丽、高雅……这是天鹅留给我们的印象!可是有一群天鹅,特别是一只老天鹅带给我们深深的感动,使一位猎人永远挂起了他的猎枪!这是为什么呢?(教师板书:挂?)


4、出示“冰封湖面”的画面,教师动情描述:


那一年,春天来得特别早,一些候鸟从南方飞来,可是突然寒潮降临,北风呼啸,湖面又结冰啦!一群天鹅飞来了,“克噜——克哩”“克噜——克哩”,他们在冰上互相呼唤着:“冰封湖面,没有吃的,怎么办呢?”此时震撼人心的一幕出现了!自由读——(出示课文第五自然段)


二、学习第五自然段


1、自由读:用一个字来形容老天鹅扑打冰面的情景!


2、同学们再读一遍,看看有什么疑问?看谁提的问题最有价值?


3、这里怎么把纯洁、美丽、高雅的天鹅天鹅比作——石头!为什么呀?


(学生自由说:快、重、果断……)


——这样吧,我们再现一下当时的情景!这是镜子般的冰面,这是——老天鹅,翅膀和胸脯紧紧缩成团,像不像石头似的,(教师慢慢地腾空,轻轻地扑打)这样行不行!


生:应该是重重地扑打!


生:应该是高高地扑打下去!


生:应该是飞快地扑打!


——我们用心地演一演,体会一下。


——我请一位同学来读,他一读我们就感觉到老天鹅扑打得重、猛、快!


——你们读,我闭上眼睛看看能不能看到老天鹅扑打冰面的场面!


真过瘾,像看电影,见到了一只勇往直前的老天鹅!


——点拨:可是老天鹅的身体真的是石头吗?血肉之躯会疼痛,会流血……谁能想象血肉之躯的老天鹅扑打冰面之后的样子!你来说!


4、抓“第二次,第三次……”


引领:寒冷的冰面上留下了老天鹅的片片羽毛,斑斑血迹,老天鹅仅仅是扑打一次吗?


——此时,老天鹅头已经晕了,两眼直冒火星,可是他咬紧牙关,开始了第二击——读!(出示:老天鹅腾空而起,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!)


——可是,老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体,它又迅速地发起了它的第二击——读!


5、那么第四次、第五次呢?请你们拿起笔,写一写这位顽强的老天鹅吧!可以写此时老天鹅心里想什么;可以写老天鹅的动作;也可以写老天鹅此时的样子……(配乐:《夕阳山顶》)


教师点拨:坚持到底就是胜利!


      牺牲我一个,幸福千万只!


      破冰尚未成功,天鹅仍需努力!


——我们再来回顾老天鹅的惊人之举吧,你们读老天鹅,我来读冰面!


6、抓“冰面”


——老天鹅一次又一次的扑打,冰面也在悄悄地发生变化。


出示:只听得 ——  ——’,冰层裂开了一条小缝,接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了,出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,水面在慢慢地扩大。


1)指名读,抓“嚓——嚓——”:这里有个表示声音的词——“嚓”,这个字读“cā”,也读“chā”,(选择)在这里表示冰层断裂的声音读“chā”。跟我读——


——这小小的一个象声词可不容易读好!你来读——


——这里有个符号——破折号,什么意思?破折号表示声音延续!为什么要拉长音呢,我这样读好吗?(教师读——“嚓,嚓冰面就裂开了!)怎么样?老天鹅是怎么破冰的?(学生自由说)对呀,老天鹅第一击,冰面仅仅是颤动了一下,第二次,第三次,经过了无数次扑打才裂开了一条小缝,容易吗?你再来读!


——听我读:“嚓——嚓——”,冰层裂开了两条缝——


           “嚓——嚓——”,冰层裂开了一条小缝,接着又裂开了一条……


师:“裂开了一条缝,接着又裂开了一条……”和“一下子裂开两条缝”你们看有什么不同?


师:写冰面的变化和破冰的声音都在写老天鹅破冰的艰难,你们说这么多写冰面的文字其实还是在写谁?——老天鹅!


2)师:我们再来看看勇敢的老天鹅!读——这位顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,水面在慢慢地扩大。


师:它还在——(生接:继续扑打着),它还在——(生接:沿着冰窟窿的边缘继续扑打着)这儿有个“边缘”,前面把冰面比作——镜子(出示:经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动了起来。),此时此刻镜子碎了,到处是碎片,老天鹅还在继续扑打,那是怎样的情景?


(学生自由说)


——老天鹅多不容易呀!谁来读?


——这位同学读得非常动情,为什么?


你为什么感动?


3)抓“破冰勇士”


——就是这只老天鹅一次一次地扑打冰面,所以书上叫它“破冰勇士”,面对困难,它充满勇气;面对冰面,它动作勇猛;一次次的扑打,它顽强勇敢……


——让我们一起郑重地写下这血肉筑成的四个字吧!(教师板书,生书空)


三、学习第六自然段  


1、在破冰勇士的带领下,其他天鹅是怎么做的呢?请同学们读第六自然段,看看其他天鹅开始怎样?后来怎么做?最后又是怎样的场景?


1)其他天鹅开始是怎样的?(教师总结:是惊,是呆,是瞧)


2)然后呢?(教师总结:一起来帮!)


——读这句话!


3)最后呢?(教师总结:大家破冰的场面!)


——你看,这群天鹅先是惊呆了看,接着开始帮忙,最后是全体天鹅破冰的场面,抓住三个点就写出了天鹅们破冰的场面!


2、在勇敢、顽强的老天鹅的带领下,其他天鹅是这样做的,请同学们闭上眼睛,听老师朗读,想想你看到了什么?


3、现场采访:


师:这只可爱的小天鹅,你为什么要加入到破冰的队伍中来?


师:这就叫“团结就是力量”!


师:这只强壮的天鹅,你为什么要来破冰呀?


师:这就叫“爱拼才回赢”!


4、仅仅老天鹅是破冰勇士吗?其他天鹅也是——破冰勇士!我们再来读,再现天鹅破冰的场面!你们来读写天鹅的句子,我读写冰面的句子。


四、倾诉感动


1、叫声响彻湖畔,久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵,这是一个生命的奇迹。这样的一幕,给了猎人斯杰潘怎样的震撼,是天鹅的什么精神让他放下了猎枪?


2、请大家静静地思考一下,用一个词写到黑板上!


3、师读词:勇敢、顽强、抗争……还有许许多多都让老人感动,也让我们感动!怪不得猎人永远挂起了猎枪。

适度拓展——轻轻拨动孩子的情感之弦

适度拓展——轻轻拨动孩子的情感之弦


江苏省丹阳市实验小学特级教师  张学伟


当前的语文教学有两种倾向:误读文本、无度拓展。现在就适度拓展问题展开这场讨论是非常必要、非常及时、非常深刻的。“度”包括“角度”“深度”“广度”。现在就适度拓展问题谈谈自己的看法:


小学语文中的文章大多是名家名篇,无不凝聚着作者和编者的爱憎喜愁,每一篇文章都是有“情”之物,引人入胜。阅读教学是以文本为载体,从语文阅读的角度去审视作品所蕴涵的情感,挖掘文本中能够感染学生的情感因素,以自己的感情去领会体察,达到与作者、编者共鸣的情感历程。无疑利用原文进行文本拓展能引领学生情感达到与与作者情感共鸣,心灵相通,但有些文本对于小学学生来说是“雾里看花”,让孩子从成人的眼光去审视人生,无形之中给处于童年之中的孩子增添了几份凝重,同时又与编者的初衷相去甚远,偏离了编者的航向。反之,从不同角度适度拓展文本既能引领学生在作者、编者之间建构起数条充满灵动、充满活力的情感之弦,从儿童的眼光去亲近文本,感悟亲情,享受生活,乐观人生,以自己的感情去领会体察,达到与作者、编者共鸣的情感历程。下面我就结合在教学中,许多从不同角度适度拓展达到与主人公同命运,共呼吸,引领孩子走进作者与编者内心世界的成功事例。


“蓄情”——引入文本背景


案例1《二泉映月》                         


师:《二泉映月》是一首著名的曲子,是谁创作的?


生:是阿炳创作的。


师:你对阿炳有些什么了解?


生:阿炳的原名是华彦钧。


师:你还知道些什么呢?


生:阿炳是一位民间艺术家。


生:阿炳的爸爸是一个道士,他只能称他父亲叫师父。


师:由于他的父亲是一个道士,受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么?


生:阿炳是一个盲人,而且他的身世很悲惨。


师:说得好,他抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么?


生:他的母亲在他四岁的时候就去世了。


师:他的母亲因为出生低贱,在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些?


生:他是一位音乐家,江苏无锡人,……(详细介绍阿炳生世)


师:四岁丧母,二十一岁开始患眼疾,到三十四岁双目完全失明,被道观里赶出来被迫上街流浪。你是从哪儿知道的?


生:我从网上知道的。


师:真会学习,你还能够上网查找资料。你还知道哪些?


生:我还知道他不仅二胡拉得好,琵琶也弹得很好。


生:我知道他的音乐素质很好,他爸爸别人都管他叫“铁手琵琶”。


师:父亲的音乐素养很好,父亲从小就加强对阿炳的音乐素养培养,所以阿炳从小的音乐素养就特别好。


生:阿炳一生创作了许多曲子。


师:阿炳一生创作了许多曲子,但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候,他已经不幸去世,成了音乐界的莫大遗憾。


生:我还想补充,阿炳十分热爱音乐,他的一生过得非常辛苦,但是他克服重重困难,终于取得成功。


评析:文本中有许许多多的故事,许许多多微妙的情感都悄无声息地蕴藏在文本时代背景之中,文本人物背景之中,文本事件背景之中……教者要善于把握这些背后的情感因素进行拓展,开掘情感源流,使学生蕴积情感的“储备量”。本环节中,教者抓住“阿炳”这一人物,通过上网、查阅读书等多种渠道,引领孩子走进阿炳凄惨的人生世界,同时又被阿炳不向命运低头,誓死抗争的一举一动所折服!正可谓未读书本先动情,为孩子进一步走进《二泉映月》积淀了足够的情感食粮。


“知情”——引导品赏词句


案例2:《春蚕》


师:读读课文,如果能把书上的文字变成一幅幅画,那印象就更深了。下面老师请同学们当摄像师,把你们感受最深的情景拍下来,看谁选的镜头好,并说说为什么拍摄这组镜头。


   (生读书、讨论、交流、评议)


    师:谁愿意把你拍摄的镜头介绍给大家?我们共同来欣赏欣赏。


    生:我拍下了母亲精心养蚕的情景(出示课件)母亲微笑着,很小心地把小蚕抖落在匾里,喂的桑叶擦得干干净净,剪得又细又均。


    生:蚕长大了些的时候,我拍下了母亲吩咐“我”把手洗干净,把桑叶擦干,在轻轻均匀地散在匾里。


    师:要注意母亲的微笑,课文中写道:“母亲微笑着,把这些小生命抖落在小匾里。”母亲的微笑里满怀着希望,从母亲养蚕给“我们”交学费方面想一想,母亲微笑会说些什么?能给拍摄的镜头配上几句话吗?


    生:母亲微笑着说:“我一定要养好这些蚕,让孩子们能上学读书。”


    生:母亲微笑着说:“蚕儿啊!你快快长大吧!”


    生:母亲微笑着说:“蚕宝宝啊!孩子们的学费全靠你了啦!


    师:一心为了孩子,多么可敬的母亲!让我们有感情地朗读34自然段。


   (指导学生读好“微笑着”“干干净净”“又细又均”“一片片”“轻轻地均匀地”等词语。)


    师:谁说说你还选了那些镜头?


    生:我拍下了母亲“养蚕辛苦”的镜头,母亲晚上起来添桑叶,闪闪的烛光照着她的脸,脸上有皱纹,很慈祥。


    师:(出示课件)为什么要拍下皱纹?


    生:这能说明母亲养蚕很辛苦,老了。


    生:我还拍下蚕快上山时,母亲每夜起来两次,添桑叶,大捧大捧地清蚕沙,很累,头上渗着汗。


    师:谁还能说一说你拍下来的镜头?


    生:我还拍下了母亲对“我”和姐姐轻轻说话的样子,还有两鬓的银丝。


    生:母亲的两鬓又添了一些银丝,因为母亲年年养蚕,很辛苦,有了白头发。


    生:母亲养蚕,为了孩子,一年又一年,越来越老了,所以我认为这组镜头很有意义。


    师:望着母亲两鬓的银丝,“我”有多少话要对妈妈讲啊。“我”对妈妈会说些什么?


    生:妈妈,我一定好好读书,你就看我们吧!


    生:妈妈,这学费真是来之不易啊!您为了我们读书,太辛苦了。您真是我们的好妈妈!


    生:妈妈,我做为你的孩子,我要对你说:“谢谢您,妈妈。”


    生:妈妈,让我为您唱支歌吧!(生唱《世上只有妈妈好》)


……


评析:情感深深地渗透在文本中的每一个词语,每一个句子,甚至是每一个标点之中的。适度拓展要基于文本,不能背离文本价值取向,立足文本的拓展最精彩,最灵动!只有抓住文本中的关键词句,讲清内涵和蕴意,让学生“披文入情”,体会文章的“味”,做到对关键词句“知根知底”,才能与作者感情共鸣。本环节中,作者巧妙利用“抓关键词——当摄影师——拍感人景”的设计,既抓着了“微笑着”“干干净净”“又细又均”“一片片”“轻轻地均匀地”等关键词语,又潜移默化地领会了母亲的勤劳、善良,一心为孩子的品质,仿佛是在放电影似的一幕一幕向孩子们展示母亲的淳朴形象。


“抒情”——引动深情诵读


案例3:《郑成功》


教学苏教版小语第九册《郑成功》的第三小节时,引导学生感情朗读郑成功的话语:郑成功慷慨激昂地说:“台湾自古以来就是中国的领土,绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾!`


学生试读这一句。(没读出感受)


师:到底怎样读才是“慷慨激昂”呢?请同学们再读一读这一节前面的内容,看一看郑成功此刻在哪儿?心情怎样?


学生读课文,抓住了郑成功的“临风眺望”。


师:郑成功眺望哪里?想些什么?心情如何?


学生1:他眺望台湾海峡,想到台湾被荷兰侵略者占领,应该把侵略者赶出台湾,使台湾回到祖国的怀抱,他心里很激动。


学生2:他的目光似乎透过台湾海峡看到了被侵略者占领的台湾岛上,看到台湾人民被奴役,饱受疾苦,他心里很难受。


学生3:他眺望着大海,想到应该把人民从痛苦中解脱出来,应该带兵赶走侵略者。海中波涛汹涌,他心潮澎湃。


…… ……


师:是啊,他心潮澎湃,他想到台湾人民在受苦,他下定决心要收复台湾,赶走荷兰侵略者。请同学们怀着这样的感受再读这一句。


学生纷纷练读,很投入,很有感情。


评析:人物的话语是人物的内心情感的表达。要走进人物心灵的深处,深刻地体会人物的内在情感,方能引动发自内心世界的深情诵读。教学中,教师要深刻地挖掘教材的内容,抓住“动情点”适度拓展,无形放大,灵活地处理,巧妙地引导,变抽象为直观,引导学生进入教材情境,与文中人物进行心灵的碰撞。本教学环节中,教师在学生读不出的时候,灵活地引导学生联系上文,结合荷兰侵略者强占台湾、台湾人民惨遭奴役,抓住“临风眺望”这一动情点来体会郑成功的痛心、激动、仇恨的复杂情感以及一定要收复台湾的决心。学生的内心与文中人物的内心产生共鸣,合而为一,“抒情”自然迸发,读自然生动、精彩。


“泻情”——引领角色体验


案例4:《十里长街送总理》


师:当时究竟是怎样一种情景呢?你们都出生在敬爱的周总理逝世以后,没有目睹那催人泪下的场面,但是电视屏幕却可以把我们带到1976111日的长安街上。


(播放亿万人民群众在长安街上迎送总理灵车的实况录像。)


师:你们刚才看到的就是当时的真实场面。同学们,假如你就是站在为总理送行队伍里的红领巾,当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候,会怎么想、怎么说、怎么做呢?


生:(含着热泪,气愤地)我会说,敬爱的周总理,听说您是被“四人邦”迫害死的,我要把他们抓来,让他们永远跪倒在您的墓前。


生:(泪流满面地)我会追着总理的灵车跑得很远,很远。一边跑,一边喊:周总理啊,您怎么这么早就离去了,我们不能没有您啊,全国人民不能没有您啊!


生:(深情地)敬爱的周总理,我们不会忘记您对我们少年儿童的关心;不会忘记您在生与死的危急关头,把生的希望送给别人,把死的危险留给自己。


生:(泣不成声地)我要对总理说,我长大了要当一名作家,我要写一本书,让全中国、全世界的人都知道我们敬爱的周总理的丰功伟绩!


评析:叶圣陶先生曾说过:“作者胸有境,入境始与亲。”根据文本特点,创设情景,让孩子“角色换位”入情入境地说一说,演一演,辩一辩,通过角色体验把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。这种适度拓展是文本在孩子心中个体化的延伸,更是学生情感的一种释放。这教学环节把学生带入那悲壮的场面中去,巧妙地引导学生置身于十里长街送总理的行列中,激发学生把爱总理、怀念总理的思想感情升华到更高层次,学生那充满真情的话语是内心世界的流露,是可信的,真挚的。


“融情”——引发情感升华


案例5:《十里长街送总理》


师:现在请同学们快速读课文第三自然段,看人们在这时想到了什么?出示投影:


    a. 就在这十里长街上,我们的周总理—————


    b. 陪着毛主席——————————————-


    c. 看到他————————————————–


    d. 然而今天———————————————–


1:就在这十里长街上,我们的周总理迎送过多少位来自五洲四海的国际友人。


2:周总理陪着毛主席检阅过多少次人民群众。


3:人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞。


4:然而今天,他静静地躺在灵车里,越去越远,和我们永别了!


师:人们想到了这些,同学们,你们想到了什么?看下面练习,联系以前学过的和你知道的内容:


    e. 我想到了————————————————《温暖》


    f. 我想到了————————————————《一夜的工作》


    g. 我想到了————————————————《难忘的泼水节》


1:我想到了时时刻刻关心别人的周总理!


2:我想到了把所有的爱都献给了他人的周总理。


3:我仿佛看到了正在忘我工作的周总理!


4:为中华崛起而读书的周总理为了祖国操碎了心!


5:我想到了与人民心连心的周总理!


6:周总理时刻关心着人民群众的疾苦。


   师:对,我们体会到了总理生前的伟大,他不仅属于中国人民,也是属于全世界人民的,他的身后哀荣正是同这种生前的伟大联系在一起的。今天,他音容宛在,人却长辞。


评析:一篇课文往往只能描述一段历史,一个故事,一个场景……无法让孩子们从更开阔的视野去了解大千世界。教者要尽一切可能去拓展孩子的视野,让孩子明白得更多,更透彻!本环节中,教者把孩子们已了解的更多的周总理的故事有机地融为一体,让孩子们眼前豁然开朗。一位热爱生活,热爱祖国,时刻与人民心连心,为了祖国日理万机的总理形象栩栩如生地展现在孩子面前,此时此刻,人们的悲痛顺理成章,作者的“情”与孩子的“情”,融为一体,引发了孩子情感的升华。


    总之,语文课是一片情感的花圃,一个情感的世界,更是一块充满喜怒哀乐的情感天地。情感教学过程中,“蓄情”“知情”“抒情”“泻情”“融情”五情有机相融,相辅相成,与文本主人公、作者、编者“心有灵犀”,方能轻轻拨动孩子的情感之弦,奏响语文课的情感交响曲。

《桃花心木》教学设计


《桃花心木》教学设计


特级教师    张学伟


第二课时


一、回顾导入


1、师:同学们,一位种树人,一片桃花心木,使作者的内心有了触动,继而产生对人生的哲学思考——作者说,种树人使他的桃花心木学会了一些本事,这些本事是什么?


学生回答要点如下扣住:在不确定的环境中生存、扎根很深,汲水生长。语言可自己发挥,也可说书上的语言。


2、师:同学们,你们再读课文,认真批注,联系生活,联系自己,看看又有什么想法?一会儿大家交流一下。


(学生自己批注,教师巡回看,指导学生在重点段落上研读,并注意把描写树和人的语句联系起来,这其实在教学生一种阅读思考的方法)


(设计意图)


这个环节批注相当重要,要给学生较充分的时间,因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”,读书要联系生活,读出自己,所以本课时将学生感悟人生哲理,引导发表见解作为重点。


二、交流感受


1、研读第1213自然段


2、引导对话,突破重点,指导朗读


1)师:如果你们就是种树人,老师就是文中的“我”,你能回答好“我”的问题吗?


师生对话(教师在学生的回答中不断追问)预设如下:


  你到底应该什么时候来,多久浇一次水?


你为什么要模仿老天下雨呢?


如果你每天来浇水,桃花心木该不会枯萎了吧?


树苗正是需要你精心呵护的时候,难道不能等他们长大些再这样做吗?


   2)师:你们虽然都明白了种树人的话,可是你们还不像种树人,请注意种树人说话的提示语。对了,谁能笑着对我说?


指导学生朗读——扣住“笑”,体会种树人的有礼貌和自得、自信。


指导读好语重心长,让学生配上动作读好这两小节。


1、总结过渡:


难怪你会隔三岔五地给树浇水,不是没有规律,而是在模仿老天下雨;起先我还以为你懒呢,原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源;起先我还以为你忙呢,原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊,你真是一位了不起的种树人!种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?


请联系上下文,想一想:如果我是一棵(  ),我会想:(  )……


 【设计意图】


生本、师生、生生的对话,以及角色的转换,让学生进入文本、进入情境,真正读懂了文章,而且训练了表达。


 


4、在学生朗读过程中,梳理出重点段落词语之间的联系。


 


树苗                                


定时定量浇水      不确定浇水                不确定环境


                                            


依赖                 不依赖                   独立自主


                                             


根生地表            扎根很深                  转化能量


                                             


易枯易倒            汲水生长                   努力生长


 


 


 


三、研读14自然段


过渡:不止是桃花心木苗,本文的作者听了种树人的这番话,也是非常感动。


[出示]14自然段


植树者言,使我非常感动,想到不只是树,人也一样,在不确定中,我们会养成独立自主的心,不会依赖。在不确定中,我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中,我们学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。


 


1)师配乐范读。然后生齐读文字。


2)师生讨论:先根据对“浇水模仿老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”,体会“天有不测风云,人有旦夕祸福”“万物竞天,适者生存”的道理。


提问:


树木的“不确定”是指什么?


人的“不确定”又是指什么


生活中的“不确定”有哪些?


引导学生能通过理解树木的不确定指上文老天下雨是算不准的,从而理解人的不确定指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。


3)想一想,生活中还有这样的事例吗?下面老师有一个故事讲给你们听:


学生自由发表见解。  


4)结合生活经历,把感受最深的一两句话写成格言。


引导学生能联系生活实际,谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了温室里的花草,经不起生活的风雨的事例,两相对比,最后归纳到问题为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验上。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人,接受的考验和磨练更多,为了生存和发展,就必须克服依赖性,学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。只有在这个过程中,才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受,才会真正感知尊重艰辛珍惜等情感,从而学会与他人合作,体验到奋斗的艰难,珍惜来之不易的一切。


【设计意图】


避免繁琐的讲解,通过朗读和结合事例来理解,在把体会用自己的语言表达出来。


四、介绍作家,推荐文章。


其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文,如《吉祥鸟》,同学们读了,一定会有更多的收获。(师生共同读)“不要着急把棋盘下满,也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下,好的生活历程要细细品味…………”(师)好的文章也要慢慢口味——(下发林清玄散文)


【设计意图】


设计拓展,为了让学生举一反三,喜欢阅读,广泛阅读。


板书设计        


桃花心木


 树苗                        


                 不确定浇水                不确定环境


                                            


                 不依赖                   独立自主


                                            


                 扎根很深                  转化能量


                                            


                 汲水生长                   努力生长


特别建议:


   桃花心木》一课的教学,构建了较为开放的自读自悟、自能读书的课堂,可以看到,两个课时的大部分时间都是学生在读书、批注、讨论、研究,教师在引导、点拨、疏通、提升,并不失时机的进行阅读方法的渗透。学生的阅读能力从哪里来,只有从阅读中才会获得,所以,放手让他们自己读,使他们练一双慧眼,铸一颗真心。