构建简单、高效的语文课堂

构建简单、高效的语文课堂


——张学伟报告提纲


关键提示:         冲动的惩罚   海子《春暖花开》


          文本——教材       对话——情感交流


          预设——备课       生成——处理随机情况


          公开课家常化——家常课公开化


语文教学:尚简:目标简明   环节简约    手段简单(成本效益、开天辟地)务本:本质——人文性很强的工具学科


本职——学习语言(习得)


语文教学的主要任务:学习语言       途径:习得


藤:语言实践       枝叶:思想教育、思维训练、审美教育等


学习语言三个维度:经典语言、现代语言、生活语言(举三反一)


 


本位——听说读写训练,提高语文素养


求真:真起点、真阅读、真训练、真对话、真效果(真实、真情、真练、真效)


有度:挖掘教材、课堂开放、自主合作、情感渲染、手段运用、教师进退——有度


一、         关于语文教学的反思


(一)大背景


众所周知,九十年代以来,我国语文教育曾受到来自家长、教师和社会的多方面的激烈批评,引起全社会的极大关注,并曾多次在报刊上开展关于语文教育改革的全民性讨论。其中规模最大的一次全民大讨论,发端于199711月“北京文学”在“世纪观察”栏目上刊登的一组关于忧思中国语文教育的三篇文章(家长邹静之的“女儿的作业”、中学教师王丽的“中学语文教学手记”和大学教师薛毅的“文学教育的悲哀”)。此后,“中国青年报”、“光明日报”和不少省市报刊还纷纷转载或刊登就这一问题展开讨论的文章。如《中国语文教育忧思》《语文教学——误尽天下苍生》等文章直指语文教育的痛处,全国中语会、小语会多次召开会议反思研讨。


二十年多前吕淑湘先生说:十年时间,2700课时,用来学本国语文,却是大多数人不过关,岂非咄咄怪事?


(二)语文教学历程


解放后——满堂灌(满堂讲)  受前苏联教育的影响,凯洛夫的三个中心论:以教师、教材、课堂为中心。以教师讲为主。


文革前(57年以后)——满堂左     受政治气候的影响


80年代——满堂问   受启发式教学的影响


90年代——满堂练   提倡把语文课上成语言文字训练课。突出工具性,忽略人文性,阅读作文能力可以训练,思维能力可以训练,但情感可以训练吗?


新世纪——满堂放    收放要自如,张弛应有度


(三)语文课“繁”


教学目标杂(不集中),教学内容不明确(只讲学生会的,不讲学生急需的)教学程序多(四五个大步骤中各包含几个中步骤,几个中步骤又包含几个小步骤,几个小步骤又设计几个小问题,还捎带板书几个字),教学用具多(一节课40分钟用20多张幻灯片,平均2分钟一张)


二、构建简单、高效的语文课堂


怎样解读文本,怎样上好语文课,以课例的形式与老师们探讨。


(一)整体把握


系统论、控制论、信息论为“现代三论”,是新的思维方式的产物。整体性是系统论最重要的观点。系统论认为,系统内部的各个要素依据一定的规律组合在一起,但整体功能大于部分功能之和。如人——简单的将206块骨头和一堆肉放在一起能是人吗?需要有机的结合,才能发挥综合的功能。系统论虽然是贝塔朗非创立,但中医的头疼医脚的理论正是系统论整体性的最好诠释。语文教学要遵循“整体——部分——整体”的原则,为什么?因为和人认识事物的过程和规律是相符的。(举例:认识一个人先高矮、胖瘦、衣着等大概印象(整体)然后交往,了解其脾气、性格、爱好等(部分)最后获得一个全面的认识(整体)。


课例一:《晏子使楚》


     晏子——————不得不尊重——————楚王


 


面对侮辱——————反驳———————战胜


1)、“使”怎么讲?(用、使动、出使访问


(2)       谁代表什么国家访问哪个国家?主要会见了谁?


(3)       晏子始终面临什么样的情况?他怎么做的?结果如何?


 


课例二:《我的伯父鲁迅先生》


       评水浒        语重心长育后人


       谈碰壁        借题笑骂旧世昏       爱与恨


       救车夫        多少爱心多少恨


       帮女佣        关心他人忘自身


 


课例三:《跳水》


 


 


                                       


     船长                水手 ———猴子——— 孩子


                                                                            


    


             跳水


              


(二)理解内蕴


课例一:课文《少年闰土》


可惜正月过去了,闰土须回家里去。我急得大哭,他也躲到厨房里,哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛,我也曾送他一两次东西,但从此没有再见面。


大哭——东家的少爷可以撒娇,依恋闰土不愿分手便大哭


躲着哭——忙月的儿子只能压抑情感,偷偷哭


折射出两人身份的不同,读出一份沉重(少年已识世事艰)


课例二:《金色的鱼钩》


第二天,老班长端来的鱼汤特别少,每个搪瓷碗里只有小半条猫鱼,上面漂[piāo]着一丁点儿野菜。他笑着说:“吃吧,就是少了点儿。唉(ài)!一条好大的鱼已经上了钩,又跑啦!”
   
我端起搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重,怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么,也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况,收敛(liǎn)了笑容,眉头拧成了疙(gē)瘩(da)。他说:“怎么了,吃不下?要是不吃,咱们就走不出这草地。同志们,为了革命,你们必须吃下去。小梁,你不要太脆弱!”最后这句话是严厉的,意思只有我知道。
   
我把碗端到嘴边,泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身,擦擦眼睛,大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的,沉重极了。


老班长两次笑,笑的一样不一样?


笑着说——为了安慰小战士吃鱼,故作笑(大鱼是假的,草地何有?骗他们吃鱼罢了)


一丝笑意——小战士吃鱼后他复杂的心情:毕竟吃了,终究太少,望望前方,路远迢迢!


 


课例三:《草原》


这次,我看到了草原。那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。


 


(整体)天高气爽————豪放————高歌


(部分)清丽柔美————沉醉————低吟


         (影响)———(情感)——(表达方式)


 


课例四:〈一定要争气〉


抓三个“才”—语言训练、思维训练、思想教育三统一
  童第周17岁才进中学。他文化基础差,学习很吃力,第一学期期末考试,平均成绩才45分。校长要他退学或降级。童第周再三请求,校长才勉强同意让他跟班试读一个学期


 


课例五:〈珍珠鸟〉


第四段    训练方法——触及—提升—运用—体会(撞、啄)


 


起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。


 


一、检查预习,目标定向


1、真假珍珠鸟——读“红嘴红脚”句,读出“可爱”


2、用“因为,所以”讲“我”和“珍珠鸟”——沟通感受


3、理出:害怕——信赖(引导学生提问:怎样,为什么)


二、自读自悟,交流体验


1、学习第四自然段


1)自读:抓“怎样”思考——引导出两个方面:一是地点越来越近(笼子四周、屋里、小桌上、杯子上、手边);二是动作:屋里——落、站、撞;小桌上——挨近、蹦、喝茶、啄笔尖、啄手指)


2)导读:换它为“我”,换我为他——体会珍珠鸟的感受(问:1、撞;2、瞧我的反应;3、“啄”——要说什么)


(三)提高认识


课例一:《草船借箭》——学后问:诸葛亮为什么能借箭成功?


知天


                知天(客观环境)


知敌                                   心中预想==客观事实


                     知人(人事关系)


知友


“要想把事情办成,自己的想法一定要符合实际情况”(学生归纳)


“要想得到工作的胜利,即得到预想的结果,一定要使自己的思想合于外界的规律性”(毛《实践论》)


问:如果是张飞守寨,会怎么样?


 (逻辑学:归纳   演绎              思维学:综合    分析)


“这是两个认识的过程,一个是由特殊到一般,一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往复的进行的。”(毛)


 


课例二:《雨点》   


 雨点落进池塘里,          雨点落进江河里,


                 在池塘里睡觉。            在江河里奔跑。


                 雨点落进小溪里,          雨点落进海洋里,


                 在小溪里散步。            在海洋里跳跃。


  先弄清睡觉、散步、奔跑、跳跃的字面意思,再弄清其引申义——换词体会用词准确,最后联系起来体会其社会语义——同一事物在不同环境中,其存在及运动的方式不同。我们要用发展的眼光看问题。


 


课例三:〈田忌赛马〉


1、孙膑的办法好不好?高不高?绝不绝?这个办法的根据是什么?(齐的马比你的快不了多少)如果快很多行不行?——知马


2、调换顺序的办法是不是万无一失?第一场比赛结束,如果齐还想赢,请你出主意,怎么办?(也用调换顺序的方法)


3、既然这个计策有漏洞,并非万无一失,为什么孙膑胸有成竹?(知人)


4、在三场比赛中,哪一场最关键?占了最大便宜?(第一场——以最小的代价消耗敌人最大的力量)


5、齐输给了谁?(田、孙、自己)


6、从现代的眼光看,这个办法还有什么不合适的地方?(划“他们把各自的马分为上中下三等”和“下对上,上对中,中对下”。引导——学生举重赛我参加——不一个等级参赛)


7、你是齐,怎么办?(引导历史上齐因这件事认识孙膑,任用为军师,著名的围魏救赵、       等战役是他的杰作。)现在看,齐是输了还是赢了?(输了比赛,赢了人才)


    8、引导学生读《孙膑的故事》、《三十六计》


孙膑:孙武的孙子,著《孙膑兵法》曾被挖去髌骨,装疯得救。


 


课例四:〈惊弓之鸟〉


飞得慢——受过箭伤


                      听见弦响——害怕——拼命高飞——伤口裂开掉下


叫得惨———孤单失群


(观察)——(判断)————————(推理)——————————(结论)


 


课例四:   太阳大,地球小,地球绕着太阳跑;


地球大,月亮小,月亮绕着地球跑——对比思维


《我要的是葫芦》————相互联系的整体,一荣俱荣,一损俱损


《小虫和大船》————小事也能铸成大错,细节决定成败


《晏子使楚》—————大小前提加结论的三段论


《蜗牛的奖杯》————好事坏事的转化,事物的两个方面


课例六:《可爱的草塘》


      不知草塘————不爱草塘(远离实际)


(呆腻——带去的几本书看完了,时间一长,觉得没意思。)


      初知草塘————赞美草塘(耳闻目睹)


(真美——(景美


这么大这么美的草塘,我还是第一次看到,走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花,近处的呈现鲜绿色,远一点儿的呈翠绿色,再远的呈墨绿色,一层又一层,最后连成一片,茫茫的跟蓝天相接。)


      深知草塘————珍爱草塘(亲身感受)


(珍爱——生怕弄坏


为什么—— ‘棒打狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里’(物富)


再看景更美——啊,一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前,芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里,显得更绿了;天空倒映在清凌凌的河水里,显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里,显得更白了。


    我朝前紧走几步,想捧起这清凉的河水痛痛快快地洗一洗脸。但是我犹豫了,生怕弄坏了这一幅美好的画卷。


课例七:《桂林山水》


水——静、清、绿    山——奇、秀、险(矛盾的主要方面)


 


   人们都说:“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。
   
我看见过波澜壮阔的大海,欣赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。
    
我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山,桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,到映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。
   
这样的山围绕着这样的水,这样的水到映着这样的山,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,让你感到像是走进了连绵不断的画卷,真是“舟行碧波上,人在画中游”。


(四)体会情感


课例一:《再见了,亲人》


    大娘,停下您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了,您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您——这位朝鲜妈妈忘怀?不,永远不会。八年来,您为我们付出了多少心血,给了我们多少慈母般的关怀啊!记得五次战役的时候,我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜,是您带着全村妇女顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊!同志们感动得流下了眼泪,而您在回去的时候却昏倒在路旁。我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞,当您再回去抢救小孙孙的时候不,房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人,您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么会忘记?


尽管这篇描写中朝人民送别情景,歌颂中朝友谊的文章所描述的事情已经过去几十年,交战几国的立场和相互关系已经发生变化,人们对那场战争的意义也在反思,希望找到更符合客观事实的解释,但站在更加人文的角度看,如果不受政治倾向的影响,中朝人民血肉相凝的友谊还是震撼人心的。


(1)       大娘为志愿军做了哪几件事?其中最让你感动的是哪件事?(救伤员)


(2)       请同学读。同学们,哪些词引起你的注意?(丢下、背起、唯一等)


(3)       有一个)大娘为什么只有这唯一的亲人?


(4)       师:是啊,大娘的亲人,有的在保家卫国的战斗中牺牲了,有的被侵略者残酷地杀害了,由此可见,这唯一的小孙孙在大娘的心目中占有多么重要的位置。可是,当敌机飞来的时候,大娘,她背起的是志愿军的伤员,丢下的是自己的小孙孙,保护的是一名普通战士的生命,失去的却是自己唯一的亲人。


     教师范读,停顿处学生想象:看到什么?(残垣断壁……)


(5)       指导朗读


 


课例二:〈第一场雪〉(导读)大——静——美


开始下雪时还伴着小雨,不久就只见鹅毛般的雪花,从彤云密布的天空中飘落下来,地上一会儿就白了。冬天的山村到了夜里格外寂静,只听见雪花簌簌地不断下落。偶尔咯吱一声响。树木的枯枝被积雪压断了。
   
大雪整整下了一夜。早晨,天放晴了,太阳出来了。推开门一看,嗬!好大的雪啊!山川、树木、房屋,全部罩上了一层厚厚的雪,万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光叶子的柳树上,挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树,堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹。


课例三:《江雪》


千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。


    千万孤独——钓


 


(五)关注表达


《我的伯父鲁迅先生》——围绕中心从不同角度选不同事件展现人物


《林冲棒打洪教头》——笔墨重洪淡林,反衬的写法


《滴水穿石的启示》——议论文的一般写法:现象论点正例反例


《青海高原一株柳》——高原3个自然段,柳6个自然段(穿插、衬托、比较等)


爱如茉莉》——(1)提出疑问:爱如茉莉


2)体会父母间爱如茉莉


母对父——入院前


父对母——入院后


3)明白爱如茉莉


阳光照进来——插叙(象征手法)


《鼎湖山听泉》——(1)路上白天听泉(2)寺中黑夜听泉


      3)庆云寺一段(过渡穿插情境)木因水而茂  水因木而幽


几句肺腑话:


1、课外阅读——这场轰轰烈烈的课改,谁真正解决了145万字的阅读问题,谁就会取得胜利,否则一定不会成功。一个运动员没有运动量何谈效果?阅读——课内得法,占3成,课外得益占7成。


       每册课本2.5万字,1230万字。还有110万字课外阅读。


       低段5万字,中段40万字,高段100万字


2、真正成功的一定是读“厚”书的人


例:高林生老师幼读《古文观止》160篇,中年利用4年时间研究心理学、解剖学、哲学等著作,从人的生理心理等方面研究阅读写作现象。


  


个人情况:


一、少年懵懂——曾经年少爱追梦


       11989年毕业到一所农村小学——洛阳市洛龙区李楼小学


       290年搞珠脑结合速算,牺牲三年的节假日等休息时间,没有一分报酬。悟出两个字:(1)恒——坚持做一件事终会成功(2)实——我不欺天,天不欺我;我若欺天,天若欺我。一步走不实,将来必翻跟头。


二、偶露峥嵘——咬定青山不放松


      194年偶然机会讲《别了,我爱的中国》获参赛机会,获一等奖


      2、拜狄先生为师——先背课文,便于反复揣摩,心中诵读;说教材,理思路自己设计教法。极其严厉。


      3、自己全部精力投入——一周两次,周日到狄先生家里吃饭,学习一天;


                            每晚读书看碟子,离家六里地两周回家一次


三、厚积薄发——入门方觉所学浅


参加全国赛课经历,后全国7省讲课遇名师指教,方知语文教学之博之深,自己连初窥门径也不能算,实在汗颜。


自勉诗:少不更事入杏林,十年之功悟一“勤”。


             虽说平生无建树,却信苍天不负人

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