《小蝌蚪找妈妈》教学设计

《小蝌蚪找妈妈》教学设计


特级教师  张学伟


[设计理念]


让课堂成为一种享受,教师享受教学,学生享受学习,师生共同享受语文课堂的乐趣,这是多么令人羡慕的教学境界!“趣”从何来?一是来自要学习认识的事物本身。语文学习的内容是枯燥的、静止的、平面的,如一潭死水,还是鲜活的、灵动的、立体的,是有血有肉的生命体,这在于教师的再创造,在老师的眼,在老师的心。虽然我们祖国的语言文字本身就妙趣无穷,然而,一年级的学生初学识字、初识课文,未免显得枯燥,如何创造性地“打扮”内容,使每个字立起来,使每篇文章活起来,这就是教师的本事。二是来自学习的过程。一本书,如果每篇文章的内容、结构、写法等都相似,一眼就能看到底,恐怕再耐心的读者都会厌烦。而我们的课堂是否一成不变?是否已被即成的“模式”一统天下?学生能否体会到学习的乐趣?这也在于教师的“创造”。选择最贴近学生的学习方式,满怀激情地走上课堂,让学生无法预知下一个教学环节做什么的情况下,却沉浸其中,不由自主地喜欢上识字、朗读、体会、表演……一句话,教师享受的是“创造”,学生享受的是“学习”,本节课力图做个尝试。


[教学目标]


1.    情感目标:增强对科学童话的兴趣。


2.    识字目标。


要认识的字:灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓。


要会写的字:河、借、姐、呢、呀、哪。


3.    读书目标:


(1)        有感情地朗读课文,读出对话中的不同人物、不同语气,尽可能体会、表演课文某一个片段。


[课前准备]


1.    教师准备:


(1)        生字制作卡、表演童话剧所需头饰(几只蝌蚪、大鲤鱼、小鲤鱼、乌龟、青蛙)。


(2)    有关蝌蚪的科普片段或把“实物”带进课堂。


2.学生准备:


1)有条件的到河边观察一下蝌蚪。


2)了解蝌蚪或其他小动物的生长过程(以图片或文字形式展示)。


[课时安排]


2课时


[教学流程与设计意图]


第一课时


一、汇报课前预习


师:同学们,学习这篇课文前,我们布置了预习任务,现在请同学们来汇报:通过读课文,你发现了什么?通过观察小蝌蚪(或查阅有关小蝌蚪的知识),你又发现了什么?


师生交流。(略)


[设计理念]


此处提前布置的预习体现了两个任务:一个是读书,另一个是读“自然”这本大书。旨在激发学生的求知欲和好奇心,鼓励孩子多接触大自然,多了解课外知识,进而爱小动物,爱大自然。


二、初读课文,简述梗概


1.师:同学们,大自然中生活着我们人类的许多好朋友,它们和我们一样,以自己独特的方式生活着,所以大自然中每天都会发生数不清的故事。今天,我们就来看一个《小蝌蚪找妈妈》的故事!请大家快来看一看吧!


学生自由读课文几遍(要读充分)。


2.    出示6幅图画于黑板,引导帮助学生简述课文。


[设计理念]


一年级复述难不难?“简述”显然降低了要求。借助图画,再加上教师相机引导,学生能够说出课文大概(真正的课堂上学生还时有发挥呢!),此时的复述,使学生对课文有了全面的了解,有了整体的印象,同时又激发了他们的兴趣,培养了他们看、说、记的能力!


这个环节出现早不早?实际教学证明效果很好。前提是课前的预习及复述前的读书要“充分”。“充分”不是毫无问题,而是有足够的遍数,使学生能够对课文留下印象,这时的复述,就是建立在这个“印象”的基础上完成的。


三、“玩”中学字词


1.师:同学们,读了几遍课文,你们就讲得这么好,真不简单啊!有几个“小淘气”想和大家捉迷藏,你们敢不敢?好,请看黑板上这些字——(出示14个生字)——已经藏进课文中了,我喊“预备——开始”,你们拿起笔,开始找,找到一个,叫三声它的名字,马上用笔把它圈起来,别让它跑了!


  学生圈、读生字词。(要给学生一定的时间,个别稍慢的学生要适当帮助指导)教师出示卡片,进行“读词大赛”!


2.“谜语大比拼”。


1)出示生字:河、姐、借、呢、呀、哪。


2)学生给每个生字编个谜语(可从音、形、义各方面充分发挥想象),形式应多样活泼,用说出来、画出来动作表演出来等形式都可以。


3)个别竞猜:编谜语的同学“单挑”同学猜谜语。


4)分组打擂竞猜。


3.“词语接龙”。


规则:用生字组词,分组在一定时间内说得多而对的为胜。


1)各组成员分头准备,在集中到组里,确定发言同学,其他同学可准备补充。


2)各组比赛,教师相机调控。


4.“句子选美”


教师出词语,分组派代表说句子,最后全体参与评出“最美”的句子。


[设计意图]


这个环节的设计有两个特点:一是体现了识字、学词、说句的层次性,步步为营,比较扎实。学生如何认识字?其实正如认识人,见面多了自然就熟了。在这个环节中,字单独出现过,在词中出现过,又在句中出现,反复出现,使学生和它渐渐“熟悉”;二是灵活多样的形式。自始至终,学生们既在“玩”,又在学,而且是在愉悦地、自主地学。在“玩”中发展思维,在“玩”中发展学生听说的能力,开发他们“创造记忆”字词的综合学习能力,在“玩”中又培养了他们与人合作的能力,激发他们的集体荣誉感!


四、生字书写


1.出示偏旁:氵、女、亻、口。


师生交流:它们“美”在哪里?


附参考:“女”:一个美丽的女孩,跳完舞后做优雅的谢幕动作。


“亻”:一个身子挺拔的同学,昂首挺胸,站得笔直。


“口”:一张漂亮的小嘴巴!


”:像浪花一样漂亮、奔涌,但每一朵都在自己特定的泳道上,不犯规!


2.师生观察交流偏旁书写的规律。


3.教师示范书写。


4.学生练习书写,小组内评比出优胜者,进行鼓励表扬!


5.出示生字:河、姐、借、呢、呀、哪。


1)先观察交流:怎样写,它们看起来才最美?


提示:“河”——“小河”不能太宽,它()太宽了“可”就过不去了。


“姐”——“姐”是个美丽的女孩,所以要把“女”字旁写美丽。


“呢”、“呀”、“哪”——注意那张美丽的小嘴(口)。


此处宜采取形象生动的教学方法,这样使许学生对难点、重点更易接受,更直观。


如“河”、“借”——左右两部分,好比两个朋友照相,谁胖些,谁瘦些?(“氵”、“亻”瘦;“可”、“昔”胖)那么田字格好比像框,怎么照?(瘦的略让,胖的略出。)


2)教师示范,学生练习书写。


3)“小小书法家”评选。


①小组内评选出优秀者。


②优秀者的字贴于教室《书法家》展框。


③请获胜者上台介绍经验。


[设计理念]


灵活、新鲜的语言设计,力求把“死”的变成“活”的,“枯”的变“荣”!每个字都是一个生命,或活泼,或俏丽,能静会动!汉字有魅力,更应该有魔力!让每个孩子从心里爱它,看它时怦然心动,写它时心旷神怡!


第二课时


一、启发谈话,激趣促读


师:同学们,《小蝌蚪找妈妈》这个故事,假如被拍成动画片,你们愿意看吗?好!下面我宣布:《小蝌蚪找妈妈》演员选拔赛现在开始了!请各位参加预选的选手先做好以下准备:


熟悉一下故事的情节和“台词”,现在开始!


1.学生自己先进一步熟悉课文,故事情节和对话部分要反复读、揣摩、记忆。


2.学生自由结合对台词。


[设计意图]


此环节以学生最感兴趣的动画片抓住学生的心,以“选拔演员”的形式激发学生“读”的欲望。这一环节的目的是使学生以最快的速度“如饥似渴”地主动记忆、消化课文内容。时间要充分,教师可相机巡视。这一环节下来,学生可把情节熟记于心,“台词”出口可诵!


二、自主合作,交流探究


1.学生按自己想扮演的角色分开来坐。


“蝌蚪”坐在一处;“鲤鱼”坐在一处;“乌龟”坐在一处;“青蛙”坐在一处。座位的摆放可方可圆。


2.师:各位选手已经准备好了!下面将对大家进行一些测试,只有最终通过测试的演员才能出演你想演的角色。


请听题。第一道:请你评价一下自己想扮演的角色!


3.    汇报交流对角色的理解。


[设计意图]


对角色的理解也就是对课文的理解,关键是启发学生说出自己心中的理解。比如有的孩子说喜欢鲤鱼妈妈,因为她漂亮,爱自己的孩子(教小鲤鱼捕食),还有的孩子会认为鲤鱼妈妈有缺点,因为她没有像小蝌蚪说清楚青蛙妈妈的样子,害得小青蛙误认了乌龟叫“妈妈”!还有的孩子会说不喜欢青蛙妈妈,因为她扔下自己的孩子,让宝宝好难找!还有的孩子会说小蝌蚪认识鲤鱼怎么不认识乌龟啊!……在这一环节汇报交流中,既有孩子们的想象,又有许多疑惑,关键是既要充分发挥想象,组织语言,又要帮孩子们了解一些科普知识,但更重要的是保持和滋润孩子多彩的童心。比如在了解“青蛙妈妈”产卵后丢下“孩子”这一自然现象后,是不是要补充一点,问问孩子:青蛙妈妈为什么要这么做?一定是她要让宝宝从小就坚强,一定是她让宝宝自己学游泳,多运动,这样前腿和后腿才能长的快!身体才棒!……总之,要发展语言,发展想象,更要“发展心灵”!


三、读


1.师:好!下面进行第二题测试——语言测试,主要测试旁白朗读和对话。先从“小蝌蚪”开始。在“小蝌蚪”找妈妈的过程中,有一句话出现了三次,你能找到吗?(小蝌蚪游哇游……)哪个“小蝌蚪”来说一说这三处“游”得一样吗?


2.汇报总结。


3.(第一次:高兴,快活。第二次:比第一次用力,着急。第三次:更艰难,游的时间更长。)


4.出示第二幅图(试读第二段)


1)一位同学读旁白,一位同学读“小蝌蚪”的话,一位同学读“鲤鱼阿姨”的话。


2)分角色读后,学生评价优缺点,师生总结后提示下一组注意:读出小蝌蚪的礼貌和鲤鱼阿姨的热情。


3)分组反复读。


4)多种形式读,齐读,多人读,最后脱离课本带表情诵读。


5)表扬和评选演、读最形象的两组


5.出示第三幅图(读课文第三段)。


1)自由结合,分角色练读。


2)轮流汇报读,师生共同评读,试读。


3)评选最佳组合:谁读出了小蝌蚪奋力游的样子和它的着急?谁读出了乌龟的“摆动”、“悠闲”、“有趣”和被小蝌蚪误叫“妈妈”后的笑?


6.出示第四、五幅图。


1)师:小蝌蚪人错妈妈,它很不好意思,所以这一次它要看清楚呦!请各组练习一下。学生练读第四、五段。


2)汇报演读,重点指导:


第四段中读出小蝌蚪看到青蛙的样子时心里的判断(把这种又高兴有肯定的感觉读出来)。


第五段中“妈妈!妈妈!”的叫喊的兴奋应比前一次更强烈。


7.出示第六幅图(读最后一段)。


指导读出小蝌蚪的开心、幸福、自豪。


[设计意图]

用多样的形式朗读、体会。读出“语气”,读出角色的内心情感,读出孩子自己的理解,读出表情、动作,让孩子感受到“读书”的快乐,语言的美妙

发表评论